中学受験国語【過去問】〜出典＆テーマ解説〜完全まとめ

テーマ

「幼い子の記憶力のすごさと、思い出が相手の心に残るうれしさ」

読み取りのポイント

• 幼い子どもが、大人が忘れてしまうような細かいことまでよく覚えているという、おどろきに注目して読み取ります。

• 筆者が、小さな姪との会話が増えて、関係が深まっていくことをうれしく感じている様子を読み取ります。

• 筆者が、自分との思い出を相手が覚えていてくれたらという願いを、どのように持つのかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　幼い子どもの心には、大人が思う以上にたくさんの思い出が残り、それは大人にとって大きなよろこびになる。

  • 具体例　三歳の姪は、一年前のできごとや、ビデオ通話で話したことを細かく覚えている。

  • 具体例　会話ができるようになり、姪が自分から誘いや質問をしてくるようになる。

  • 具体例　姪が筆者との約束を覚えていてくれたら、とてもうれしいと筆者は思う。

本文を対比関係で整理

• 細かいことまで覚えている子↔︎大人が忘れてしまうこと

• 赤ちゃんのころの姪↔︎話しかけてくる今の姪

• 姪の中で小さい筆者の存在↔︎思い出に残りたい願い

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　筆者は、姪にいつか自分との約束を覚えていてほしいと願う。

  • それを支える根拠　姪が小さな出来事までよく覚えていて、会話を通して二人の心の距離が近づいたから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　というのも

  • 解説　理由を表す言葉です。筆者が姪の記憶力にどれほど感心したのか、その根拠が示される目印です。

• 本文の表現　しかし

  • 解説　逆接を表す接続語です。前に書かれた内容と反対の気持ちや事実が、このあとに続くことを示します。

• 本文の表現　だから

  • 解説　帰結を表す接続語です。直前の理由から、筆者が考えた結論やねがいにつながる流れを読み取れます。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、三歳の姪が細かいことまでよく覚えていることにおどろく。ビデオ通話では、姪は筆者との過去の出来事を話してくれる。実際に会うと、姪は筆者を「マック」に誘うなど、会話ができるようになっている。筆者は、姪の世界では自分の存在が小さいかもしれないと感じつつ、いつか二人でお茶をする約束を覚えていてくれたら、とてもうれしいと思う。

テーマ解説

この文章のテーマは、「記憶」とそれが人の心をつなぐ力です。小さな子どもは、まだ何も分かっていないように見えます。でも実際は、まわりで起きたことをびっくりするほど細かく覚えていることがあります。大人が見落とすようなことも、子どもにとっては大切な出来事なのです。

筆者は、そのことに気づき、姪が自分との思い出も心に残してくれるか気になります。思い出は、一人で持つものではなく、相手と分け合うことで二人の絆になるものです。だから、自分が覚えているだけでなく、相手も覚えていてくれることが、大きなよろこびになるのです。

＋αで覚えておきたいこと

「記憶」について、いくつか知っておくと文章が読みやすくなります。

人の記憶には、「出来事の記憶」があります。うれしい、おどろいた、こわいなど、心が大きく動いた出来事ほど強く残りやすいと言われます。小さな子どもにとっては、毎日が新しい発見の連続なので、出来事が心に深く残りやすいのです。

また、人は大きくなると、小さい頃のことをあまり思い出せなくなります。これを「幼児期健忘」といいます。つまり、子どもの頃の思い出は、本人は忘れても、まわりの大人が覚えていることがあるのです。だから筆者のように、思い出を親や親せきが話して伝えることも大切だと考えられています。

さらに、文章を読むときには「家族」や「世代」の関係に注目しましょう。筆者と姪は親せきですが、毎日会うわけではありません。会う回数が少なくても、思い出を重ねることで関係は深まるという考え方は、他の文章にも出てきます。

テーマ

「本物とちがっても、期待どおりの『らしさ』にこそよさがある」

読み取りのポイント

• ぶどう味のお菓子の味が、本物のぶどうの味とどのようにちがうのかに注目して読み取ります。

• お菓子の味や見た目が、「ぶどうらしさ」を目指して変化してきたことを読み取ります。

• 筆者が、本物そっくりでないお菓子に、どんな魅力を感じているのかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　お菓子に求めているのは本物そっくりの味ではなく、「らしさ」を感じられるうれしさである。

  • 具体例　むらさき色の包み紙から期待する味と、飴を口に入れたときの味にはちがいがある。

  • 具体例　ぶどう味のお菓子は、本物のぶどうではなく「ぶどうあじ」というお菓子らしい味になっている。

  • 具体例　絵のない包み紙より、ぶどうの絵がかかれた包み紙の飴のほうが「やっぱりぶどう！」と喜べる。

本文を対比関係で整理

• 本物のぶどうの味↔︎お菓子の「ぶどうあじ」

• 包み紙から期待する味↔︎飴の実際の味

• 本物そっくりの味↔︎「らしさ」のうれしさ

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　筆者は、本物とずれたお菓子の「ぶどうあじ」を好ましく思う。

  • それを支える根拠　お菓子は、本物の味ではなく「ぶどうらしさ」を目指して変化し、そこにしかない魅力が生まれているから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　だから

  • 解説　帰結を表す接続語です。お菓子が「ぶどうあじ」を目指して変化した結果、今のお菓子の味になっていることがつながります。

• 本文の表現　とりわけ

  • 解説　例示を強調する言葉です。たくさんの例の中で、筆者が特に注目しているお菓子や考えを示します。

• 本文の表現　ぶどうそのもの／ぶどうあじ

  • 解説　本物と「らしさ」を対比する、この文章の重要な言葉です。二つの言葉の差が、そのままテーマになっています。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、むらさき色の包み紙の飴を口に入れ、その味が本物のぶどうの味とちがうことを思い出す。子どもの頃から、ぶどう味のお菓子は、本物のぶどうよりも「ぶどうあじ」と言うべき、お菓子らしい味に進化してきた。筆者は、本物を完全に再現できない不器用さも魅力だと感じ、飴に求めているのは、「やっぱりぶどう！」と思えるくらいの「らしさ」で十分だと考える。

テーマ解説

この文章は、お菓子の「ぶどう味」を通して、「本物」と「らしさ」の関係について考えています。私たちは、「ぶどう味」と聞くと本物のぶどうの味を思い浮かべます。でも実際のお菓子は、本物とは少しちがう味です。それでも私たちは、「ぶどうだ！」と感じて楽しめます。

それは、お菓子が本物の再現ではなく、「ぶどうらしさ」を表す別のものだからです。筆者は、本物そっくりでなくても、期待したイメージに近づけてくれるだけで、うれしさがあると考えます。完璧でなくても、そこにしかない魅力があるという見方がこの文章の中心です。

＋αで覚えておきたいこと

「本物」と「らしさ」の関係について、知っておきたいことをまとめます。

世の中には、本物をそのまま使うのではなく、本物の特ちょうを取り出して、イメージを作ったものがたくさんあります。たとえば、イチゴ味のお菓子は、イチゴの香りと甘さのイメージを表現したものです。味や香りを再現するために「香料」を使うこともあります。

また、人は味を舌だけで感じているのではありません。色、形、香り、包み紙の絵などの情報も合わさって、味の印象が決まると言われています。むらさき色を見ただけで「ぶどう味だ」と感じるのは、そのためです。

さらに、「期待」と「現実」のちがいも、文章を読む上で大切です。期待より現実がよければ「うれしい」、悪ければ「がっかり」となります。でもこの文章では、ちがいがあっても、それを楽しむという見方が書かれています。小さな日常のできごとから、ものの見方を広げる随筆の読み方として覚えておきましょう。

テーマ

「校正者は、書き手の意図を大切にしつつ、文章を正しく読者に届ける」

読み取りのポイント

• 文章を出版前に確かめる「校正」という仕事が、どのような役割をもつのかに注目して読み取ります。

• 「事実としての誤り」と「書き手があえて書いた表現」のちがいを、筆者がどう考えているのかを読み取ります。

• 校正者が、書き手や編集者と協力して文章を支えていることを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　校正者は、事実を確かめつつ、書き手の意図をそこなわないよう、文章を整える仕事をしている。

  • 具体例　地名や数字などの事実が正しいかを、辞書や資料で調べて確かめる。

  • 具体例　誤りに見える表現でも、書き手があえて選んだ表現であれば、そのまま残すことがある。

  • 具体例　書き手や編集者と話し合い、「採る」か「採らない」かを書き手が決められるように指摘する。

本文を対比関係で整理

• 事実を正しく確かめる↔︎書き手の意図を尊重する

• 校正者の指摘↔︎書き手が最終的に決める

• ただの誤りに見える表現↔︎あえて書いた表現

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　校正者は、事実の確認と、書き手の意図の尊重を両方大切にして仕事をする。

  • それを支える根拠　文章には、事実の誤りだけでなく、書き手があえて選んだ表現もあり、判断を誤ると書き手の考えをそこねるから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　でも

  • 解説　逆接を表す接続語です。事実どおりにする考えと、書き手の意図を守る考えとのちがいを読み取る目印になります。

• 本文の表現　とりわけ

  • 解説　例示の中でも特に大切なものを示す言葉です。校正の仕事の中で注目される点が、強調されています。

• 本文の表現　だから

  • 解説　帰結を表す接続語です。読者の考えから、校正者が「改めねばならない」と判断する理由につながります。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、有名な本の書き出しを例に、校正者が文章の間違いを正し、足りない点を補う仕事であることを説明する。校正者は、地名や数字などの事実を調べて確かめるが、すべてを「事実」に合わせて直すのではない。書き手があえてそう書いた場合もあるので、指摘は書き手や編集者に伝え、書き手が決められるようにする。こうした手間が、活字を支えている。

テーマ解説

この文章は、本が出る前に文章を読んで確かめる「校正者」という仕事を紹介しています。校正者は、まちがった漢字や、事実とちがう数字を見つけて直す仕事です。でもそれだけではありません。書き手が、わざとふつうと違う書き方をしている場合もあります。そこで大事なのが、事実を確かめることと、書き手の意図を守ることの両立です。

たとえば、ある表現が間違いに見えても、書き手には考えがあるかもしれません。そのため校正者は、勝手に直さず、「こうではありませんか」と提案するだけにとどめます。最終的に決めるのは書き手です。こうして、読者に正確で、かつ書き手らしい文章が届くのです。

＋αで覚えておきたいこと

文章が本になるまでの流れや、言葉の考え方を知っておくと、似た文章が読みやすくなります。

本は、書き手が書いただけでできるわけではありません。書き手のほかに、編集者、校正者、デザイナー、印刷や製本をする人など、たくさんの人が関わっています。校正者は、本が出る前の「最後の読者」として、間違いを防ぐ役割をもっています。

また、「校正」と似た言葉に「校閲」があります。校正は、文字や表記のまちがいを直すこと、校閲は、内容の事実や意味に誤りがないかを確かめることと、区別されることがあります。ただ、今は両方をまとめて「校正」と呼ぶことも多くあります。

さらに、言葉には「正しい」と「ふさわしい」の二つの考え方があります。辞書に載っている使い方が正しくても、場面や書き手の気持ちによって、あえて別の表現を選ぶことがあります。文章を読むときは、「なぜこの表現なのか」と考える習慣を持つと、筆者の考えをつかみやすくなります。

テーマ

「自分の土地の草を許さない考えは、自然を大切にする気持ちと食い違う」

読み取りのポイント

• 人が「雑草は悪いもの」と考え、自分の土地から取りのぞこうとする姿勢に注目して読み取ります。

• 筆者が、この考えの根っこにある「管理の思想」をどのように説明しているのかを読み取ります。

• 「野山に緑を」と言いながら、身近な草をきらうことの矛盾を、筆者がどう見ているのかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　人は、自分の管理下にある土地に、勝手に生える草を許さない考えを持っている。

  • 具体例　研究室の近くでも、住宅でも、人々は除草剤をまいたり、草刈りをしたりして雑草をなくそうとする。

  • 具体例　手入れされた花だんや芝生はよく思われ、自然に伸びる雑草は悪いものとされる。

  • 具体例　「野山に緑を」と言いながら、自分の家のまわりでは雑草を退治しようとする。

本文を対比関係で整理

• 自分で管理する土地↔︎自然に生える草

• 手入れされた花だんや芝生↔︎自由にのびる雑草

• 野山には緑を求める↔︎身近な雑草は退治する

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　身近な雑草をきらう人の考え方は、自然を大切にしたい気持ちと食い違っている。

  • それを支える根拠　人は、自分の土地にあるものはすべて管理するべきだと考え、土地の植物が自由に生えるのを許さないから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　けれど

  • 解説　逆接を表す言葉です。身近な出来事の話から、「根本にある考え」へと話が深まっていく目印です。

• 本文の表現　なぜなら

  • 解説　理由を表す言葉です。「雑草は悪いものだ」と思う理由が、ここから説明されます。

• 本文の表現　だが

  • 解説　逆接を表す接続語です。「野山に緑を」という言葉と、実際の行動のずれを際立たせています。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、研究室の近くで雑草を取りのぞこうと、除草剤をまいたり草刈りをしたりする人々の様子を述べる。そこには、「雑草は悪いもの」という考えがある。筆者は、その根っこに、自分の管理する土地には自由に草を生やさせないという「管理の思想」があると指摘する。そして、「野山に緑を」と言いながら、身近な雑草を退治しようとする感覚は、おかしいのではないかと問いかける。

テーマ解説

この文章は、「雑草」をきらう私たちの気持ちを入り口に、人間の考え方を見つめ直しています。道ばたや庭に草が生えると、私たちは「じゃまだ」「かっこ悪い」と感じて、すぐ取りのぞこうとします。でも筆者は、そこには「自分の土地は自分が管理する」という考えがあると指摘します。

ところが同じ人が、「自然を守ろう」「野山に緑を」とも言います。身近な草はいやがり、遠くの自然は大切にしたいというのは、よく考えると食い違っています。この矛盾に気づかせることが、文章のねらいです。私たちが「当たり前」と思っている考え方を疑ってみることが、大切だと言えます。

＋αで覚えておきたいこと

「自然」と「人間」の関わり方について、いくつか知っておきましょう。

まず、「雑草」という種類の草があるわけではありません。雑草とは、人間が「ここにはいらない」と決めた草のことです。同じ草でも、畑にあれば雑草、花だんで大事に育てれば花になることがあります。つまり、「雑草」という見方は、人間の都合でつくられたものです。

また、人が手を入れて整えた自然を「里山」といいます。人の手が入ることで保たれてきた自然もありますが、それは人が自然とつき合いながら、バランスをとってきた結果です。何でもコントロールしようとするのとは、ちがいがあります。

さらに、環境問題を考えるときに大切なのは、言葉と行動が一致しているかという視点です。「自然を大切に」と言うだけでなく、身近な暮らしでの行動が、その言葉に合っているかを考えることが必要だと、この文章は教えてくれます。

テーマ

「人は物事を二つに分けたがるが、単純に分けると本質を見失う」

読み取りのポイント

• 人間が、物事を二つのグループに分けて考えたがる習性をもっていることに注目して読み取ります。

• 二つに分けて考えることの便利さと、その危うさがどう説明されているかを読み取ります。

• インターネットの世界で、二分法で単純な意見が広まりやすいという筆者の心配を読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　人間は物事を二つに分けることを好むが、単純に分けると本質を見失うおそれがある。

  • 具体例　「陰と陽」「男と女」など、多くの文化に二分法の考え方がある。

  • 具体例　商品を買うとき、情報が多すぎると、「買う」か「買わない」かの二つで決めたくなる。

  • 具体例　学問でも、複雑な問題を二つに分けて整理してきた。

  • 具体例　インターネットでは、単純明快な主張で人々が決着をつけたがる。

本文を対比関係で整理

• 二つに分ける考え方↔︎複雑さをそのまま見る

• 情報が少ないと困る↔︎情報が多いと迷う

• 昔の社会にあった歯止め↔︎歯止めがないネット

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　二分法に頼りすぎると、物事の本質を見失い、社会に歯止めがなくなる。

  • それを支える根拠　人間は、複雑なことを考えるのを面倒に感じ、単純でわかりやすい説明を好むから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　ところが

  • 解説　逆接を表す接続語です。二分法の便利さを述べた後で、その危うさへと話が転じる合図になります。

• 本文の表現　ところで

  • 解説　話題の転換を表す言葉です。身近な買い物の例から、人間の心のはたらきへと話が変わる境目を示します。

• 本文の表現　少なくとも少し前までは～。しかし、今は～

  • 解説　昔と今を対比する構文です。ネットの時代になって、歯止めがなくなったという筆者の主張を支えます。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

人間は、天気予報や商品選びなどで、物事を二つに分けて決めるのが好きだ。決める情報が多すぎると、迷ってしまうからである。学問の世界でも、複雑な問題を二つに分けて整理してきた。しかし単純に分けると、本質を見失う。以前は、じっくり考える習慣が歯止めになっていたが、今のインターネットでは、わかりやすく極端な意見が広まりやすく、歯止めがなくなっている。

テーマ解説

この文章のテーマは、「二分法」、つまり物事を「Aか、Bか」の二つに分けて考えることです。「味方か敵か」「好きかきらいか」と分けると、頭の中が整理されて、決めやすくなります。人間は複雑なことを考えるのが大変なので、わかりやすく二つに分けたくなるのです。

けれども、現実の世界は、二つにきれいに分けられないことがたくさんあります。無理に分けると、大事な部分が見えなくなってしまいます。特にインターネットでは、短くて強い言葉が好まれるため、二分法の意見が広まりやすくなっています。だから筆者は、立ち止まってじっくり考える大切さを伝えています。

＋αで覚えておきたいこと

「二分法」や「単純化」は、評論文によく出てくる大切な考え方です。

「二分法」は、物事を二つの対立する考えに分ける方法です。便利ですが、その間にある「どちらでもない部分」や「両方が混ざった部分」を切り捨ててしまうという弱点があります。たとえば、「勝ち」と「負け」だけで考えると、「引き分け」や「健闘」が見えなくなります。

似た言葉に、「ステレオタイプ」があります。人や物を、決まりきったイメージだけで見てしまうことです。「〇〇人はこうだ」「若者はこうだ」と決めつけるのが例です。二分法と同じく、考える手間を省くので広まりやすいですが、見落としが出てきます。

また、インターネットの普及で、短い言葉で多くの人に意見を伝えられるようになりました。その一方で、強い言葉や極端な意見ほど注目されやすいという特徴も生まれました。情報を受け取るときは、「これは単純に分けすぎていないか」と自分に問いかける習慣が大切です。

テーマ

「正しいかどうかは、まず自分が何を基準にするかを考えて決める」

読み取りのポイント

• 「正しい」という言葉のもとの意味が、どんな成り立ちで生まれたのかに注目して読み取ります。

• 昔の日本と今の日本で、「正しさ」を決めるものがどうちがうのかを読み取ります。

• 筆者が、迷ったときに何を考えるべきだと述べているのかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　何が正しいかを決めるときは、まず自分が何を基準にするかを考えることが大切である。

  • 具体例　「ただ」という言葉は、「そっくりそのまま」という意味から生まれ、「正しい」はそれに「しい」がついた言葉である。

  • 具体例　昔の日本は、住む人のほとんどが同じ基準に従う村社会で、基準を省略しても問題がなかった。

  • 具体例　現代は、人々の価値観がさまざまで、絶対的な基準がない。

本文を対比関係で整理

• 昔の日本↔︎現代の日本

• みんなが同じ基準に従う社会↔︎価値観がさまざまな社会

• 正解は一つとする考え↔︎基準を自分で考える姿勢

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　現代では、何を基準にするかを自分で考えて、正しさを決める必要がある。

  • それを支える根拠　現代には、だれもが従う絶対的な基準がなく、基準を選ばなければ行動や発言を正しく評価できないから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　すなわち

  • 解説　言い換えを表す接続語です。難しい語や例を、別の言葉でわかりやすく言い直す目印になります。

• 本文の表現　しかし、現代の日本は、状況が異なります

  • 解説　逆接を使った、昔と今の対比です。この後に、筆者が最も伝えたいことが続くと予想できます。

• 本文の表現　なのに

  • 解説　逆接を表す言葉です。基準がなくなったのに、一つの正解を求めてしまうという、人々の矛盾を指摘します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

「正しい」という言葉は、「ただ」に「しい」がついて、「そっくりそのまま、あるものにあてはまる」という意味で生まれた。そのためには、まず基準が必要だった。昔の日本は、みんなが同じ基準に従う村社会だったので、基準を省略しても問題はなかった。しかし現代は、価値観がさまざまで、絶対的な基準がない。だから筆者は、迷ったときは、自分が何を基準にするかをまず考えるべきだと述べる。

テーマ解説

この文章は、「正しい」という言葉のもとの意味から、「正しさ」は何かを基準にして決まることを説明しています。たとえば、テストの答えが「正しい」のは、教科書という基準に合っているからです。昔の日本は、みんなが同じ決まりの中で暮らしていたので、基準を意識しなくても、正しさが決まりました。

けれども現代では、人によって考えや大切にしているものがちがいます。そのため、「だれにとっても正しい答え」はなかなか見つかりません。それなのに、「よく考えれば正しい答えがあるはずだ」と思いこんでしまうと、いつまでも迷います。だから筆者は、まず「自分は何を基準にするのか」を考えることを勧めています。

＋αで覚えておきたいこと

「正しさ」や「基準」について、知っておきたいことをまとめます。

この文章で出てくる「基準」と似た言葉に、「ルール」や「規範」があります。規範とは、人が行動するときの「手本」や「決まり」のことです。法律のように書かれたものもあれば、「あいさつはしよう」のように、暗黙のうちに共有されるものもあります。

また、日本の「近代」は、明治時代から始まったと言われます。それより前の日本は、同じ地域の人たちが長く一緒に暮らす社会でした。そこでは、みんなが同じ習慣や考え方を共有していたので、わざわざ基準を確かめる必要が少なかったのです。

さらに、「多様性」という言葉も大切です。多様性とは、人や考え方がさまざまにちがうことです。多様な社会では、ちがいを認め合うことが大切ですが、その分、「何を基準に判断するか」を自分で考える力も必要になります。言葉のもとの意味を知ると、現代の問題を考えるヒントになることを、この文章は教えてくれます。

テーマ

「型を身につけることは、自分らしさを生む土台になる」

読み取りのポイント

• 主人公が、決まりきった「型」にしたがうことに、疑問をもつ気持ちを読み取ります。

• 家族の経験から、型が人を助けてくれるという考えに変わっていく流れを読み取ります。

• 型を身につけたあとで、自分らしさを出していきたいという主人公の思いを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　型は、自由をうばうものではなく、自分らしい表現を支える土台である。

  • 具体例　祖母は毎朝のラジオ体操という型に助けられ、つらい日々を乗りこえてきた。

  • 具体例　姉は将棋より囲碁のほうが、長い歴史の定石があるため気持ちが楽だと言う。

  • 具体例　主人公は、古くて大切な知恵を型から受け取り、自分の花を活ける準備をしたいと考える。

本文を対比関係で整理

• 型どおりに活ける花↔︎自分の心のままの花

• 型にしばられる不自由さ↔︎型に助けられる安心

• 今は型を身につける時↔︎いつか型を破る時

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　主人公は、まず型を身につけようと決める。

  • それを支える根拠　家族の話から、型には先人の知恵がつまっていて、自分を助けてくれると気づいたから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　けれど

  • 解説　逆接を表す言葉です。型に反発していた気持ちが、反対の考えに変わるきっかけを示します。

• 本文の表現　～ではなく、むしろ…

  • 解説　否定と換言の構文です。型は「しばるもの」ではなく「助けるもの」だという主人公の考えの変化を表します。

• 本文の表現　だから

  • 解説　帰結を表す接続語です。気づいたことから、主人公が決めた行動へつながる部分を読み取れます。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

登場人物

• 紗英(さえこ)／女性／高校生／活け花を習い、型どおりに活けることに疑問を持つ主人公

• 朝倉くん／男性／高校生／活け花教室の同級生で、見事な花を活ける

• 祖母／女性／高齢／毎朝ラジオ体操をして、生活を支えている

• 姉／女性／年上の姉妹／将棋と囲碁の経験から、定石の大切さを語る

文章の要約

高校生の紗英は、活け花教室で型どおりに花を活けることに疑問を持ち、型を無視して花を活けてみたが、先生にひどく怒られる。祖母や姉の話から、型は人を助けてくれる古くて大切な知恵だと気づく。紗英は、今は型を身につけ、いつか型を破るために練習しようと決める。ある日、同級生の朝倉くんと川へ行き、自分の花を活けたいという思いを強める。

テーマ解説

この小説は、「型」と「自分らしさ」の関係を描いています。型とは、昔から受けつがれてきた決まった形ややり方のことです。最初、主人公は「型どおりでは、だれが活けても同じだ」と感じ、型は自分らしさをうばうものだと考えます。

でも、家族の話を聞くうちに、型にはたくさんの人の知恵と経験がつまっていて、迷ったときに自分を助けてくれると気づきます。そして、型を身につけたからこそ、いつか型を破って自分らしさを出せるのだと考えるようになります。

＋αで覚えておきたいこと

日本の伝統的な習いごとには、「守・破・離（しゅ・は・り）」という考え方があります。最初は師匠の教えや型を守り、次に型を破って工夫し、最後に型から離れて自分の道をつくるという段階です。この小説の主人公の考え方も、この流れに近いと言えます。

また、型は習いごとだけでなく、スポーツの基本動作、料理の手順、勉強の解き方などにもあります。基本の型を身につけると、考えなくても体が動き、余裕が生まれて、新しい工夫に力を使えるようになります。

小説を読むときは、登場人物の考えがどんなきっかけで変わったかに注目します。きっかけは、人との会話や、見聞きした出来事であることが多く、変化の前後で言葉づかいや気持ちがどうちがうかを比べると、主題をつかみやすくなります。

テーマ

「まぶしくて直視できないほど、気になる人を強く思う気持ち」

読み取りのポイント

• 「あの子」の姿を星や流れ星にたとえた表現から、話し手の見方や気持ちを読み取ります。

• 「直視できない」という言葉に、あこがれと照れくささがこめられていることを読み取ります。

• 夜の場面と次の日の場面を比べて、「あの子」への思いが続いていることを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　話し手は、「あの子」をまぶしい存在として、強く意識している。

  • 具体例　「あの子」の顔に星が散りばめられているようで、見つめると目が痛くなる。

  • 具体例　自転車で追いこされた一瞬のできごとが「流れ星」のように心に残る。

  • 具体例　夜、ベッドで思い浮かべると、頭の中が星で満ちる。

本文を対比関係で整理

• 見つめたい気持ち↔︎直視できない気持ち

• 一瞬で過ぎる出会い↔︎心に残り続ける思い

• 夜の頭の中の星空↔︎翌日に会う楽しみ

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　話し手は、「あの子」をまっすぐ見られない。

  • それを支える根拠　「あの子」が、目が痛くなるほどまぶしく感じられるから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　から

  • 解説　帰結や理由を表す助詞です。「見られない」「眠れない」などの気持ちの理由が、直前に書かれています。

• 本文の表現　のように・たとえる表現（星・流れ星）

  • 解説　比喩を使った表現です。「あの子」の印象を、星のまぶしさとはかなさで伝えています。

• 本文の表現　は

  • 解説　主語を示す助詞です。「あの子」と「私」の関係や、行動する人物を整理する目印になります。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

「あの子」の顔には星が散りばめられているようで、まぶしくて直視できない。自転車で帰る途中に追いこされた一瞬は、流れ星のようだった。夜、ベッドで「あの子」を思いうかべると、頭の中が星でいっぱいになる。明日も「あの子」に会うが、あのまぶしさは直視できそうにない。話し手は、気になる人への思いを星にたとえて表している。

テーマ解説

この詩は、気になる人への思いを星やプラネタリウムにたとえて表しています。強く心を動かされる人は、まぶしくて、まっすぐ見つめられないものです。それは、好きだという気持ちや、あこがれ、はずかしさがまじっているからです。

また、自転車で追いこされた一瞬が「流れ星」と表現されているように、短い時間でも心に強く残る出来事があります。夜に何度も思い出してしまうのは、その印象がそれだけ強かった証拠です。

＋αで覚えておきたいこと

詩では、気持ちを直接書かず、比喩（たとえ）で表すことがよくあります。この詩の「星」や「流れ星」も、人の印象や出会いのはかなさを、目に見えるものにたとえています。何と何が似ているのかを考えると、作者の気持ちがつかめます。

また、詩には、行を分けることで読むリズムをつくる、同じ言葉をくり返して強調するといった特徴があります。「いつも」のような言葉がくり返されるときは、その気持ちが続いていることを表している場合が多いです。

詩の読み方としては、言葉を無理にむずかしく考えず、「だれが」「いつ」「何を思っているか」を順に整理することが大切です。夜と昼、見る前と見たあとなど、場面の変化に注目すると、気持ちの動きが見えてきます。

テーマ

「いじわるを通した人との関わりは、集団で生きる技術を学ぶ面をもつ」

読み取りのポイント

• 子ども同士の間で起こる「いじわる」が、どのようなコミュニケーションの形になりうるのかに注目して読み取ります。

• いじわるをうまく使えない子が、集団の中で孤立しやすいという心配を読み取ります。

• 筆者が、いじわるの上手な使い方を、文化や対人技術の面から説明していることを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　いじわるは、人との距離をつくる技術として、集団の中で学ばれる面がある。

  • 具体例　小学校の女の子の間では、意地悪と親切を使い分けて、相手の気を惹こうとすることがある。

  • 具体例　幼稚園や小学校の低学年では、ジャブ打ちのような軽いいじわるで、相手の反応を探る。

  • 具体例　いじわるに対応する技術を身につけていない子は、集団から孤立するおそれがある。

本文を対比関係で整理

• 意地悪な働きかけ↔︎親切な働きかけ

• 技術を身につけた子↔︎身につけていない子

• 軽いいじわる↔︎相手を傷つける暴力

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　いじわるへの対応力がない子は、集団で孤立しやすい。

  • それを支える根拠　子どもは、いじわるを使って関わり方や地位を探るので、それに応じられないと関係が築けないから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　しかし

  • 解説　逆接を表す接続語です。いじわるの一見よくない面と、筆者が見ている別の面とを切りかえる目印です。

• 本文の表現　～ではなく、むしろ…

  • 解説　否定と換言の構文です。いじわるを単なる悪意ではなく、関わり方の一つと見る筆者の見方を示します。

• 本文の表現　特に／とりわけ

  • 解説　例示を強調する言葉です。多くの例の中で、筆者が重要だと考える場面を示します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

空色のランドセルを持つAちゃんは、同じクラスの女の子Bちゃんからいじわるをされる。Bちゃんは、親切と意地悪を使い分けて、Aちゃんの気を惹こうとする。Aちゃんは青虫の件などを通じて、Bちゃんの働きかけに困りながらも、やがて対応を学んでいく。筆者は、いじわるを通じた関わり方が、集団での地位を決める面もあり、うまく対応できない子は孤立しやすいと述べる。

テーマ解説

この文章は、子ども同士の「いじわる」を、人との関わり方の勉強という面から見ています。子どもは、思ったことをそのまま言えない場面で、意地悪をしたり、急に優しくしたりして、相手の反応を確かめながら距離をつくることがあります。

こうした関わりにうまく応じられると、集団の中で自分の居場所を作りやすくなります。逆に、慣れていない子は、相手の意図が分からず、孤立してしまうおそれがあると筆者は考えます。ただし、これは「いじわるをしてよい」という意味ではありません。

＋αで覚えておきたいこと

「いじわる」と「いじめ」は、似ていますが同じではありません。いじわるは、相手がいやな気持ちになる行動ですが、それが続いたり、強くなったりすれば、「いじめ」になることがあります。相手が苦しんでいるなら、軽く考えずに、先生や家の人に相談することが大切です。

人は、成長にともない、相手の気持ちを読む力（共感力）や、自分の気持ちを言葉にする力（表現力）を身につけます。これらがまだ発達途中の子どもは、行動で気持ちを表そうとして、乱暴な形になることもあります。

また、集団には、目に見えない上下関係や役割が生まれることがあります。学校のクラスでも、発言力のある子とそうでない子ができることがあります。こうした仕組みを知っておくと、人間関係の悩みを客観的に見ることができます。

テーマ

「感情を抑えて事実を伝える語りは、聞く人の心に深く届く」

読み取りのポイント

• 筆者が、実際に島に上陸できるかどうか迷う中で、期待と不安がどう変わるのかを読み取ります。

• 廃墟になった場所で、昔そこに人が生きていたという事実を、筆者がどう感じたのかを読み取ります。

• 案内人が、感情をおさえて事実を伝える話し方から、筆者が受けた印象を読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　感情をおさえた事実の語りは、聞く人に、受け止め方を委ね、深い思いをもたせる。

  • 具体例　島に上陸するまでは天候に左右され、やっと上陸できたときの喜びは大きい。

  • 具体例　廃墟を前にして、かつてそこで人が命をかけて働いていたという事実に気づく。

  • 具体例　案内人は、島の今と昔を淡々と語り、感想を押しつけない。

本文を対比関係で整理

• 島の今の廃墟↔︎かつて人が生きた場所

• 感情をこめた語り↔︎事実を伝える語り

• 案内人が語る内容↔︎聞き手が受け止める思い

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　筆者は、案内人の語りに深く心を動かされる。

  • それを支える根拠　案内人は感情をおさえて事実を伝え、聞き手が自分で感じ取れるようにしていたから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　が（逆接）

  • 解説　逆接を表す「が」です。期待していたこととちがう状況が、直後に書かれることを示します。

• 本文の表現　～ではなく、…

  • 解説　否定の構文です。案内人の語りが、「感情的な語り」ではなく「事実の語り」であることを強調します。

• 本文の表現　つまり／すると

  • 解説　換言や帰結を表す接続語です。筆者の発見や気づきが、まとめられる位置の目印です。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、長崎の軍艦島に上陸するために旅をするが、天気が悪く、上陸できないかもしれないと不安になる。やっと上陸できた島は、廃墟になっており、かつて多くの人が炭鉱で働いて暮らしていた場所だった。案内人は、感情をおさえて今と昔を事実として語る。筆者は、その語り方に心を動かされ、受け止め方を聞き手に委ねる語りのよさを感じる。

テーマ解説

この文章は、「どう伝えるか」についての発見を書いています。人は、悲しい場所や歴史を伝えるとき、つい「かわいそう」「すごい」などの感想を言いたくなります。でも案内人は、感情をおさえて、事実だけを語りました。

すると、聞いている人は、自分の頭で想像し、自分の気持ちでその場所を感じることができます。筆者は、受け止め方を相手に委ねる語りのほうが、かえって深く心に残ると気づきました。

＋αで覚えておきたいこと

軍艦島（正式には端島）は、長崎県の沖にある小さな島で、かつては海底の炭鉱で栄えました。エネルギーが石炭から石油に変わると閉山し、住む人がいなくなりました。現在は「明治日本の産業革命遺産」の一つとして、世界遺産に登録されています。

こうした場所は、「負の遺産」や「産業遺産」と呼ばれ、昔の人の苦労や、社会の変化を学ぶ大切な場です。歴史を伝えるときには、事実をそのまま伝えることと、感想や評価をどう扱うかのバランスが大切になります。

また、文章を読むときは、書かれていない部分にも注目します。感情をあえて書かない場合、それは「何も思っていない」のではなく、読み手に考えさせたいという工夫である場合があります。

テーマ

「幼い子を寝かしつける夜の大変さと、それを乗りこえる家族の姿」

読み取りのポイント

• 夜中に泣く小さな娘と、なだめる両親の様子から、子育ての大変さを読み取ります。

• 「舟」や「海」などのたとえが、親の気持ちや状況をどう表しているかを読み取ります。

• 詩の最後の場面から、つらい夜をやりとげた安心感を読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　幼い子を寝かしつける夜はたいへんだが、家族で力を合わせて乗りこえる。

  • 具体例　午前二時、娘が泣き出し、妻も起きてなだめ始める。

  • 具体例　「船だよ」とさまざまな言葉をかけて、娘を落ち着かせようとする。

  • 具体例　「私」は眠気に負け、気づくと朝の港にたどりついている。

本文を対比関係で整理

• 泣いて拒否する娘↔︎なだめる両親

• 終わらない長い夜↔︎無事に迎えた朝

• 疲れ果てた親↔︎穏やかに眠る娘

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　親にとって、幼い子を寝かしつける夜はつらいものである。

  • それを支える根拠　子どもは何を言っても受け入れず、泣き続けるため、親は正解も分からず疲れ果てるから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　けれども

  • 解説　逆接を表す言葉です。娘の様子と、「私」が感じていることとのちがいを際立たせます。

• 本文の表現　～ように／たとえる表現（舟・海）

  • 解説　比喩の表現です。夜の寝かしつけを、舟の旅にたとえて、つらさや心細さを表しています。

• 本文の表現　それでも

  • 解説　逆接を表す接続語です。つらくても、夜が明けて朝にたどりついたことを強調します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

午前二時、二歳の娘が泣き出し、妻も起きて娘をなだめ始める。娘は何を言ってもなかなか納得せず、両親は「船だよ」など、さまざまな言葉をかけて寝かしつけようとする。「私」は、妻が行く先のわからない舟を漕いでいるように感じながら、いつのまにか眠りに落ちる。目を覚ますと朝になっており、娘はおだやかに眠っていた。

テーマ解説

この詩は、子育ての夜のたいへんさを、舟の旅にたとえて表しています。二歳くらいの子どもは、自分の気持ちをうまく言えず、何でも「いや」と言うことがあります。親はなだめますが、正解がなく、先の見えない夜が続くように感じます。

それでも、朝が来ると、娘は静かに眠り、親も無事に朝の港にたどりつきます。つらい夜も、家族で乗りこえれば、やがて終わるという安心が、最後の場面で表されています。

＋αで覚えておきたいこと

二歳ごろの子どもは、自分の意思が強くなり、何でも「いや」と言う時期があります。これを「イヤイヤ期」（第一次反抗期）と呼ぶことがあります。これは、自分でやりたいという気持ちが育っているしるしで、悪いことではありません。

詩では、ある場面を別のものにたとえる比喩がよく使われます。この詩では、夜の寝かしつけを「舟」にたとえています。同じ場面でも、たとえ方が変わると、読み手が受ける印象が変わることを覚えておきましょう。

また、詩の中の時間の流れ（夜から朝へ）は、気持ちの変化を表すことがあります。暗い夜が終わって朝が来るのは、不安から安心への変化を表現する、よく使われる方法です。

テーマ

「農業を通して自然や季節を体で感じ、暮らしと仕事をつなげる」

読み取りのポイント

• 筆者が、農業を始めたきっかけが、偶然の出会いの積み重ねだったことを読み取ります。

• 畑仕事を続けて、距離や広さなどを自分の体で感じ取れるようになっていく変化を読み取ります。

• 農業と生活が切れ目なくつながるという考えを、筆者がどう受け止めたかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　農業は、自然や季節を体で感じ、仕事と生活がつながる生き方を教えてくれる。

  • 具体例　筆者は、ポケットに入れていた種をきっかけに、有機農業を営む知人の仕事を紹介される。

  • 具体例　畑仕事を続けることで、自分の体を物差しにして、畑の広さや距離を具体的に感じられるようになる。

  • 具体例　近所の人から、季節ごとの知恵を教えてもらい、暮らしの中で生かしていく。

本文を対比関係で整理

• 書店で働いていた日々↔︎畑で働く日々

• 頭だけで考える知識↔︎体で感じ取る感覚

• 仕事と暮らしの区別↔︎切れ目なくつながる暮らし

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　筆者は、農業をする暮らしに魅力を感じ、続けている。

  • それを支える根拠　畑仕事を通じて、自分の体で自然や季節の変化を感じ、暮らしの知恵を学べるから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　それから

  • 解説　並列や時間の流れを表す言葉です。筆者の経験が、順に重なって深まっていく流れを読み取れます。

• 本文の表現　つまり

  • 解説　換言を表す接続語です。具体的な経験を、筆者の考えとしてまとめる目印です。

• 本文の表現　～ではなく、…

  • 解説　否定の構文です。頭の理解ではなく、体で感じる学びが大切であることを示します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、大学進学を機に京都に来て、本屋で働きながら暮らしていた。ある日、ポケットに入れていたナスの種がきっかけとなって、有機農業を営む知人の話を聞き、農業の仕事をするようになる。畑仕事を続けるうちに、自分の体を物差しにして畑の広さや距離を感じられるようになる。筆者は、農業と生活が切れ目なくつながって、季節の知恵を学べることに喜びを感じる。

テーマ解説

この文章のテーマは、「農業を通して体で学ぶこと」です。本の知識は頭で理解するものですが、畑では自分の体を使って、距離、広さ、季節の変化を感じ取ります。最初は分からなかった畑の広さも、歩いたり測ったりするうちに、自然と体で分かるようになります。

また、農業では仕事と生活が切れ目なくつながっています。季節ごとの暮らしの知恵を、人から教わりながら身につけていく生き方に、筆者は豊かさを感じています。

＋αで覚えておきたいこと

人間の学び方には、本や話から学ぶ「知識としての学び」と、実際にやって覚える「体験としての学び」があります。自転車に乗る方法は、説明を読むだけではできるようになりませんが、何度も乗ることで体が覚えるようになります。

日本には、季節の変化をこまかく表す二十四節気という言葉があります。立春、夏至、冬至などがその例で、農業のよい時期を知るために役立てられてきました。季節の知恵は、長い経験の積み重ねから生まれたものです。

農薬や化学肥料にたよらずに作物を育てる方法を、有機農業と呼びます。自然の力を生かす方法ですが、手間もかかります。農業は、食べものをつくるだけでなく、自然との付き合い方を学ぶ仕事とも言えます。

テーマ

「相手のために作る料理に、自分の思いを押しつけすぎない」

読み取りのポイント

• 筆者が、料理を作ることをどのような気持ちで続けてきたのかを読み取ります。

• 「相手のため」という気持ちが、かえって自分や相手を苦しめてしまうことを読み取ります。

• 筆者が、もう一度料理に向き合うために考え方をどう変えたかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　料理は、相手のためだけでなく、自分も楽しめる形で続けることが大切である。

  • 具体例　筆者は、子どもの頃に楽しくなかった料理を、家族のために作るようになる。

  • 具体例　「おいしい」と言われても素直に喜べず、腹が立つ自分に気づく。

  • 具体例　シンプルで自分も楽しめる料理を増やして、気持ちを軽くする。

本文を対比関係で整理

• 相手のために作る料理↔︎自分も楽しむ料理

• 手間をかけた豪華な料理↔︎シンプルな料理

• 念をこめすぎた皿↔︎気楽に出せる皿

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　筆者は、料理への向き合い方を変えようと決める。

  • それを支える根拠　「相手のため」という思いが強すぎて、自分も相手も苦しくなっていると気づいたから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　つまり

  • 解説　換言を表す接続語です。筆者の気づきを、短い言葉で言いかえて要点をまとめる目印です。

• 本文の表現　～ではなく、むしろ…

  • 解説　否定と換言の構文です。「相手のため」ではなく、「自分のため」でもあるという考えを示します。

• 本文の表現　けれど

  • 解説　逆接を表す言葉です。「おいしい」と言われたのにうれしくないという、気持ちのずれを示します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、長い間、家族のために料理を作り続けてきた。しかし、家族から「おいしい」と言われても、素直に喜べず、腹が立つ自分に気づく。それは、「あなたのために作ったのだから喜ぶのは当然だ」という気持ちを、無意識に押しつけていたからだった。筆者は、気持ちを軽くして、シンプルで自分も楽しめる料理を作ることで、もう一度、料理に向き合おうと決める。

テーマ解説

この文章のテーマは、「相手のため」という気持ちの落とし穴です。人は、大切な人のために何かをしたいと思います。でも、その気持ちが強すぎると、「こんなにしてあげたのだから、感謝してほしい」という思いがまじってしまうことがあります。

そうなると、「おいしい」と言われても、思ったように喜べず、自分もつかれてしまいます。筆者は、気持ちを軽くして、自分も楽しめる形に変えることで、料理との関係を取りもどそうとします。

＋αで覚えておきたいこと

人に何かをしてあげるとき、見返りを求めすぎると、自分も相手も苦しくなることがあります。心理学では、他人のために行うことでも、自分の満足や楽しさがないと、長く続けにくいと考えられています。

家事や料理は、毎日続くものなので、「完ぺきを目指さない」ことも大切です。市販のものを使ったり、簡単な料理にしたりすることは、手を抜くのではなく、無理なく続けるための工夫です。

また、家族の中で、「してもらって当たり前」という気持ちが生まれやすいことにも気をつけましょう。感謝の気持ちを、言葉にして伝えることで、お互いの負担が軽くなることがあります。

テーマ

「年を重ねて丸くなっても、夢や理想を持ち続けたい」

読み取りのポイント

• 「カドがとれる」という言葉が、年を重ねた人のどんな変化を表しているかを読み取ります。

• 夢や希望を語らなくなった自分に気づく、話し手の迷いを読み取ります。

• 「あなた」に見つめられることで、理想を思い出そうとする気持ちを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　話し手は、年を重ねても、夢や理想を忘れずにいたいと願っている。

  • 具体例　「ずいぶんカドがとれましたね」と言われ、自分の変化に気づく。

  • 具体例　夢や希望を話す声が小さくなっていないかと不安になる。

  • 具体例　「あなた」に見つめられることで、理想や未来を思い出そうとする。

本文を対比関係で整理

• 丸くなった今の自分↔︎夢を語った昔の自分

• 世間の誘惑↔︎人間の豊かさや理想

• 声が小さくなる↔︎夢を声にする

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　話し手は、理想を忘れずにいたいと願う。

  • それを支える根拠　年を重ねて現実的になり、夢や希望を語る声が小さくなっていることに気づいたから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　なぜ(～のか)

  • 解説　疑問を表す呼応の表現です。話し手が自分に問いかけていて、考えの中心になる部分を示します。

• 本文の表現　でも／それでも

  • 解説　逆接を表す接続語です。現実の状況と、話し手がもつ思いとのちがいを示します。

• 本文の表現　だから

  • 解説　帰結を表す接続語です。話し手の気づきから、最後の願いへ結びつく部分を読み取れます。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

話し手は、ある人から「ずいぶんカドがとれましたね」と言われ、年を重ねた自分の変化に気づく。そして、夢や希望を語る声が小さくなっていないかと、自分に問いかける。話し手は、「あなた」にじっと見られることで、世間の誘惑ではなく、人間の豊かさや理想的な未来を思い出そうとする。最後には、「あなた」と話しながら生きる意味を考え続けたいと願う。

テーマ解説

この詩は、年を重ねることで変わっていく自分を見つめています。「カドがとれる」とは、性格がやわらかく、おだやかになることです。これは、よい変化でもありますが、夢や理想を語る力がなくなっていないかという不安にもつながります。

話し手は、お金や物の誘惑に流されず、豊かさや理想的な未来を忘れずにいたいと願います。「あなた」は、そのことを思い出させてくれる大切な存在として描かれています。

＋αで覚えておきたいこと

「カドがとれる」のように、人の性格を物の形にたとえる表現は、日本語にたくさんあります。「丸くなる」「とがっている」「かたい人」などです。形から、その人の雰囲気や心の状態を想像できます。

人は、大人になるにつれて、現実を見て、夢と現実のバランスをとるようになります。それは悪いことではありませんが、夢を持ち続けるためには、自分に問いかける時間や、理想を思い出させてくれる人の存在が助けになります。

詩を読むときは、「あなた」が誰を指すかを考えることも大切です。具体的な一人の人を指すこともあれば、読者や、自分の心の中の理想を指すこともあります。

テーマ

「生き物の寿命は、その生き方や環境に合わせて決まってきた」

読み取りのポイント

• ネズミの仲間でも、寿命が大きくちがうことに注目して読み取ります。

• 天敵の多さや暮らす環境が、寿命の長さとどう関係するのかを読み取ります。

• 長生きなネズミが、体の仕組みや社会の仕組みでどう工夫しているかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　生き物の寿命の長さは、環境や生き方に合わせて進化してきた。

  • 具体例　ハツカネズミは天敵が多く、短い期間でたくさんの子を残して、生き残りやすくなった。

  • 具体例　ハダカデバネズミは、地下で暮らし、天敵が少ないため、長生きに進化した。

  • 具体例　ハダカデバネズミは、女王を中心とした分業によって、仕事の負担を減らして長生きになった。

本文を対比関係で整理

• 天敵が多い環境↔︎天敵が少ない環境

• 早く子を多く残す↔︎ゆっくり長く生きる

• 短命なハツカネズミ↔︎長寿なハダカデバネズミ

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　ハダカデバネズミは、ほかのネズミより長生きになった。

  • それを支える根拠　地下で天敵から守られ、省エネな体質や分業の仕組みで、体への負担が少ないから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　つまり

  • 解説　換言を表す接続語です。むずかしい生物の説明を、分かりやすくまとめる位置の目印です。

• 本文の表現　なぜなら

  • 解説　理由を表す言葉です。長生きの原因となる環境や体質の説明が、ここから続きます。

• 本文の表現　一方

  • 解説　対比を表す接続語です。短命な生き物と長生きな生き物の特徴を比べる場面を示します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

ハツカネズミは生後すぐに成熟し、たくさん子を産むが、天敵に食べられやすく、寿命は短い。ヒトは天敵が少なく、老化して死ぬ。ネズミの仲間でも、ハダカデバネズミは地下で暮らし、天敵が少ないため長生きになった。体は省エネで活性酸素が少なく、一匹の女王が子を産み、ほかの個体が仕事を分ける社会の仕組みもあり、寿命がさらに延びている。

テーマ解説

この文章のテーマは、「寿命の長さは、生き物ごとの生き方で決まる」ということです。天敵が多い生き物は、長生きしても食べられてしまうので、早く大人になって、たくさん子どもを残すほうが有利です。

反対に、地下の安全な場所で暮らす生き物は、天敵が少ないため、ゆっくり長生きするように進化しました。寿命は、ただ体が弱るかどうかだけでなく、どんな環境で生きるかと深く関係しているのです。

＋αで覚えておきたいこと

生き物が環境に合わせて、長い時間をかけて体や性質を変えていくことを進化といいます。進化は、生き物が自分で選ぶのではなく、その環境で生き残りやすかった性質が、子孫に受けつがれることで起こります。

ミツバチやアリのように、女王を中心に、働きバチや働きアリが仕事を分け合う社会を「真社会性」といいます。ハダカデバネズミは、哺乳類としてはめずらしく、この仕組みをもつことで知られています。役割を分担すると、一匹の負担が減るという利点があります。

体の中では、酸素を使ってエネルギーを作るときに、活性酸素という物質が生まれます。これは細胞を傷つけることがあり、老化に関係すると考えられています。体質によって、活性酸素の少ない生き物ほど長生きになる傾向があります。

テーマ

「人と比べず、結果も求めない趣味は、心を支えてくれる」

読み取りのポイント

• 筆者が、これまで「趣味」と呼べるものを持てなかった理由を読み取ります。

• ギターを習い始めて、うまくなくても楽しめるという発見を読み取ります。

• 仕事と趣味のちがいや、人と比べない気楽さに気づく筆者の考えを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　人と比べず、結果を求めない趣味は、心を楽にしてくれる。

  • 具体例　筆者は、創作によいかどうかという基準で、行動を決めていた。

  • 具体例　ギターは、文章にならなくても、自分が楽しむためだけに続けられる。

  • 具体例　下手でも楽しいと思えることで、ほかの人のペースと並ぶ必要はないと気づく。

本文を対比関係で整理

• 結果を求める創作↔︎結果を求めない趣味

• 人と比べる世界↔︎自分のペースで楽しむ世界

• 上達を目指す練習↔︎下手でも楽しむ練習

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　筆者は、ギターを楽しめるようになった。

  • それを支える根拠　創作に役立つかどうかという基準から離れ、人と比べずに自分のペースで弾けるから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　けれど

  • 解説　逆接を表す言葉です。うまくなくても楽しいという、筆者の発見が示される場所の目印です。

• 本文の表現　～ではなく、…

  • 解説　否定の構文です。上達や結果よりも、楽しむことに価値があるという考えを示します。

• 本文の表現　つまり

  • 解説　換言を表す接続語です。筆者の経験を、考えとしてまとめる目印になります。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

筆者は、詩人として活動する中で、創作によい刺激になるかどうかを基準にして行動し、趣味を持たなかった。ギターを始めてみると、うまく弾けなくても楽しく、文章にしなくてもよいことに気づく。ギターの練習は、物書きの世界の競争や比較から離れて、自分のペースで楽しめる時間になった。筆者は、趣味が人を支えてくれることを実感する。

テーマ解説

この文章のテーマは、「結果を求めない楽しみ」の大切さです。筆者は、仕事で人と比べられることが多く、「これは役に立つか」という基準で動いていました。でも、ギターを始めて、うまくなくても楽しいという経験をしました。

趣味は、お金や評価のためではなく、自分が楽しむためにやるものです。だから、人と比べずに、自分のペースで続けることができます。そのことが、心の余裕や支えになるのです。

＋αで覚えておきたいこと

「趣味」と「仕事」には、目的のちがいがあります。仕事は、お金や成果を求められることが多いですが、趣味は、楽しむこと自体が目的です。この二つがあると、心のバランスがとりやすくなります。

人は、無意識に他人と比べて、自分の価値を決めてしまうことがあります。他人との比較は、努力を支える面もありますが、行きすぎると苦しくなります。比べない時間をもつことは、心の健康にも役立ちます。

「下手の横好き」ということわざがあります。上手ではないのに、それを好んでやることを表します。昔は少し悪い意味でも使われましたが、楽しみとしての価値を見直す考え方も広がっています。

テーマ

「種をまいて芽が出るのを待つ中で、生きる力や季節の変化を感じる」

読み取りのポイント

• 種まきの動きと、季節の様子が、どのように重ねて書かれているかを読み取ります。

• 種の芽が出るのを待つ気持ちから、生きる力への期待を読み取ります。

• 最後の場面で、見えない未来を思いうかべる話し手の気持ちを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　種まきは、自然の力と自分の生きる活力を感じさせてくれる。

  • 具体例　風が立ちはじめた秋に、大根の種をまく儀式のように土をととのえる。

  • 具体例　三日と待たずに芽を出す大根の力強さに、おどろきを感じる。

  • 具体例　まいた先に、彼岸花も咲く秋の風景を思いうかべる。

本文を対比関係で整理

• まいたばかりの小さな種↔︎のびていく芽

• 自分の思いどおりにならない芽↔︎自然にまかせる気持ち

• 今見えている景色↔︎これから咲く花の姿

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　話し手は、種をまくと元気がわいてくる。

  • それを支える根拠　すぐ芽を出す大根の生命力に触れ、自分も生きる力をもらえるから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　のに

  • 解説　逆接を表す助詞です。思いどおりにならないことと、そのときの気持ちとのずれを示します。

• 本文の表現　だから

  • 解説　帰結を表す接続語です。見えないものを信じる気持ちが、行動につながる流れを表します。

• 本文の表現　は（主語）

  • 解説　主語を示す助詞です。「私は好きだ」のように、話し手の気持ちを強く出す位置を確認できます。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

風が立ちはじめた秋、話し手は大根の種をまくことにする。土をととのえ、種をまくと、三日もしないうちに芽を出してくれる。話し手は、まいた種が思いもよらない早さで育つ力に驚き、自分も元気をもらう。目の前の景色の先に、彼岸花が咲くころの風景を思いうかべながら、これから生まれる命に期待をふくらませる。

テーマ解説

この詩は、種をまくという小さな行動の中に、生きる力を見つけています。大根の種は、まいてから三日もたたずに芽を出すことがあります。そのすばやい成長は、見ている人にも元気を与えてくれます。

また、種をまくことは、まだ見えない未来を信じる行動でもあります。咲く花や育つ野菜の姿を思いうかべながら待つ時間は、気持ちを明るくしてくれます。

＋αで覚えておきたいこと

日本には、季節を表す言葉（季語）があり、俳句や詩でよく使われます。「彼岸花」は秋の花で、秋分の日ごろ、田んぼのあぜ道などに赤い花を咲かせます。季節の言葉を知っておくと、場面の時期や雰囲気がつかめます。

種まきは、自然の力を信じて待つ作業です。水や日光があっても、芽が出る時期や育ち方は、天気や土によって変わります。思いどおりにならない部分があることも、自然とつき合う大切な学びです。

詩では、身近な行動や植物を通して、生きること、命のつながり、時間の流れを表すことがあります。「何を見たか」だけでなく、「それを見てどう感じたか」に注目しましょう。

テーマ

「人は火を使った調理で栄養を得やすくなり、特別な生き物になった」

読み取りのポイント

• ヒトが食べものを調理することが、動物の中では特別であることに注目して読み取ります。

• 調理によって、体が受け取れる栄養が増える仕組みを読み取ります。

• 「おいしい」という感覚が、生き物にとって役立つ理由を読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　ヒトは、火を使った調理により、栄養を効率よく得られるようになった。

  • 具体例　調理は、手順の多い複雑な作業を同時に進める、高度な行動である。

  • 具体例　チンパンジーも、ポテトを加熱すると、より好むことが実験で示された。

  • 具体例　加熱された食材は、消化しやすく、体が使える栄養量が増える。

本文を対比関係で整理

• 生の食材を食べる動物↔︎調理するヒト

• 生のままの食材↔︎加熱した食材

• 食べるだけで栄養をとる↔︎調理で栄養を増やす

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　調理は、ヒトの進化に大きく役立った。

  • それを支える根拠　加熱により、消化しやすく栄養が増え、体や脳の発達に必要なエネルギーを得やすくなったから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　つまり

  • 解説　換言を表す接続語です。調理の効果を、筆者が分かりやすくまとめている位置を示します。

• 本文の表現　～というわけです

  • 解説　まとめを表す表現です。実験や例から導かれる結論の部分に使われています。

• 本文の表現　～だけ／ヒトだけが

  • 解説　限定を表す表現です。調理するのはヒトだけという、特別さを強調しています。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

調理は、同時にいくつもの手順を進める、高度な作業である。野生の動物の中で、調理をするのはヒトだけだ。チンパンジーも、加熱したポテトのほうを好むことが実験で分かった。加熱すると、食材が消化しやすくなり、使える栄養が増える。「おいしい」という感覚は、栄養の多いものを選ぶために役立つ。火の使用は、ヒトの進化に大きな影響を与えた。

テーマ解説

この文章のテーマは、調理が人類の進化を助けたということです。生の食べものは、かたくて消化に時間がかかります。でも火を通すと、食べものがやわらかくなり、体が栄養を取り入れやすくなります。

体に入るエネルギーが増えると、体や脳を大きくする余裕が生まれます。「おいしい」と感じるのも、栄養の多いものを選ぶための仕組みだと考えられています。火を使って調理することは、ヒトを特別な生き物にした大きな力なのです。

＋αで覚えておきたいこと

人類が火を使い始めたのは、今から数十万年から百万年以上前と考えられています。火は、食べものを加熱するだけでなく、夜を照らす、寒さをしのぐ、動物から身を守るなどにも使われました。

食べものを火で加熱すると、でんぷんやたんぱく質が変化して、消化しやすくなることがあります。また、食べものの中の菌や毒がへることもあり、安全に食べやすくなります。

人の脳は、体全体のエネルギーの約五分の一を使う、とても燃費の悪い器官です。栄養をたくさん得られるようになったことは、脳が大きくなって、考える力を伸ばすことに役立ったと考えられています。

テーマ

「点字の本には、作った人の思いやぬくもりがこもっている」

読み取りのポイント

• 目が見えない筆者が、本を読むときの感覚や、読書の楽しさをどう感じているかを読み取ります。

• 手作りの点字本から、作った人の優しさや苦労を感じ取る筆者の気持ちを読み取ります。

• 筆者が子どもの頃の図書委員の経験から、本を通した人とのつながりを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　手で打たれた点字の本には、作った人の優しさや温かさがこもっている。

  • 具体例　手打ちの点字本は、打ちまちがいがあっても、それも人の手が作ったあたたかさとして残る。

  • 具体例　筆者は小学生のころ、図書委員として、点字の本を友だちに貸し出す仕事をした。

  • 具体例　見知らぬ少女が作った点字本から、本を作った人への親しみを感じる。

本文を対比関係で整理

• 機械で作られる本↔︎手打ちで作られる本

• 目で読む文字↔︎指でたどる点字

• 見知らぬ作り手↔︎心でつながる友だち

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　筆者は、点字の本に特別な温もりを感じる。

  • それを支える根拠　点字本には、作った人の優しさや苦労が、打ちまちがいなども含めて、そのまま残っているから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　けれども

  • 解説　逆接を表す言葉です。不便な面と、筆者が感じる魅力とを切りかえる目印になります。

• 本文の表現　つまり

  • 解説　換言を表す接続語です。筆者が、感じたことを短い言葉でまとめる位置を示します。

• 本文の表現　～ではなく、…

  • 解説　否定の構文です。点字の本に感じる魅力が、情報を得るだけのものではないことを強調します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

目が見えない筆者は、紙の本を指でたどって読む感覚を大切にしている。点字の本は、ボランティアの人が一文字ずつ手で打って作るもので、打ちまちがいも含めて、作った人の優しさや苦労が残っている。筆者は子どもの頃、図書委員として点字の本を貸し出していた。そしてある日、見知らぬ少女が打った点字の本に出会い、友だちのような親しみを感じる。

テーマ解説

この文章のテーマは、手作りの点字本に込められた人の温かさです。点字は、紙に打たれた小さな点を指でたどって読む文字です。機械で作られた本ではなく、人が一文字ずつ打った本には、作った人の苦労や気持ちが残ります。

筆者は、点字の打ちまちがいさえも、人の手で作られた証として、温かく感じています。本を通して、会ったことのない人ともつながれるという気づきが、文章のもとになっています。

＋αで覚えておきたいこと

点字は、六つの点の組み合わせで、文字や数字、記号を表す仕組みです。十九世紀にフランスのルイ・ブライユが考えた方法をもとにしていて、世界中で使われています。日本語の点字も、同じ原理で作られています。

目の見えない人が本を読む方法には、点字のほかに、音声で読み上げる録音図書や、パソコンで読み上げる方法などがあります。それぞれに長所があり、目的や気持ちに合わせて選ぶことができます。

こうした本づくりを支える人の中には、無償で活動するボランティアが多くいます。見えない場所で、人の役に立つ仕事があることを知ると、身のまわりのものを見る目が変わります。

テーマ

「親から子へ命がつながっていくことへの思い」

読み取りのポイント

• 自転車に乗った大学生に追い越される場面から、話し手が感じたことを読み取ります。

• 父との思い出と、自分が年を重ねたことが、どのように重ねて書かれているかを読み取ります。

• 「タスキ」という言葉が、何を表しているかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　命は、親から子へと、リレーのように受けつがれていく。

  • 具体例　大学生が自転車で追い越していった場面で、若さや未来を感じる。

  • 具体例　年をとった自分が、外で父に会う気はずかしさを思い出す。

  • 具体例　夕陽の中で、息子の背中に「タスキ」がゆれているように見える。

本文を対比関係で整理

• 若い息子↔︎年をとった自分

• 見送る側の親↔︎見送られる側の親

• 過去の父との日々↔︎これからの息子の人生

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　話し手は、命がつながることを実感する。

  • それを支える根拠　父から自分へ、自分から息子へと、タスキがわたされているように感じられたから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　～のだろうか

  • 解説　疑問を表す呼応の表現です。話し手が、自分の気持ちの理由を問いかけている位置を示します。

• 本文の表現　～ような（たとえる表現）

  • 解説　比喩を表す表現です。出来事を、別のものにたとえることで、気持ちを伝えます。

• 本文の表現　は（主語）

  • 解説　主語を示す助詞です。「私」「息子」「父」の関係を整理する目印になります。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

話し手は、歩いているときに、自転車に乗った大学生に追い越される。その背中に、自分が若かったころや、父と外で会ったときの気まずさを思い出す。やがて、話し手は大人になり、父を見送り、息子が生まれた。夕陽の中で、息子の背中に「タスキ」がゆれているように見える。命が親から子へ受けつがれることを、駅伝のタスキにたとえて表している。

テーマ解説

この詩は、命のつながりを、駅伝のタスキにたとえています。駅伝では、走者がタスキをつないで、ゴールを目指します。この詩では、父から自分へ、自分から息子へと、命や思いがわたされていくように感じられています。

夕陽の中で見える息子の背中は、未来へ向かう命の姿です。自分の人生にも終わりがあることを思いながら、次の世代に思いをたくす気持ちが表されています。

＋αで覚えておきたいこと

「タスキ」のように、目に見えないものを、目に見えるものにたとえるのは、詩でよく使われる方法です。命、時間、思いなど、形のないものを、具体的なものにたとえると、読み手が想像しやすくなります。

家族のつながりは、世代という言葉で表されます。祖父母、親、子、孫のように、時間がたつと人が入れかわり、命や文化が受けつがれます。この仕組みを意識すると、自分も大きな流れの一部だと分かります。

また、詩では、夕陽、朝日、季節のような時間の言葉が、人生の段階を表すこともあります。夕陽は一日の終わりを表し、人生の後半や、別れを思わせる場合があります。

テーマ

「新しい考えを生むには、日常から離れた刺激が大切で、読書がその役に立つ」

読み取りのポイント

• アイデアや発想が、どのような仕組みで生まれるのかに注目して読み取ります。

• 「日常から離れた刺激」が、なぜ新しい発想にとって大切なのかを読み取ります。

• 読書が、日常から離れた視点を与えてくれる点で、どう役立つかを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　新しい発想は、日常から離れた刺激から生まれやすく、読書はその代表的な方法である。

  • 具体例　旅行に行くと、ふだんと違う風景から連想が働き、アイデアが浮かぶことがある。

  • 具体例　本を読むと、自分以外の人の視点で、ものを見る経験ができる。

  • 具体例　分からない本を読む体験を通して、勉強したいという気持ちが生まれる。

本文を対比関係で整理

• 日常から近い刺激↔︎日常から遠い刺激

• 知識がある状態↔︎知識がない状態

• 分かることの喜び↔︎分からないことの発見

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　新しいアイデアのためには、日常から離れた刺激が必要である。

  • それを支える根拠　ふだんの刺激には慣れてしまっていて、連想のきっかけになりにくいから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　すなわち

  • 解説　換言を表す接続語です。むずかしい言い方を、別の言葉で言いかえる目印になります。

• 本文の表現　しかし

  • 解説　逆接を表す接続語です。知識がいらないという考えと、筆者の主張とのちがいを示します。

• 本文の表現　～だけではなく、…

  • 解説　並列と強調の構文です。読書の価値が、知識を得るだけではないことを示します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

アイデアが豊かな人は、好奇心があり、積極的にインプットをしている。新しい発想は、知識があって初めて生まれ、何かの刺激で連想が働き、考えを重ねてたどり着くものだ。刺激には、日常から離れたものが大切で、旅行や読書がその例になる。特に読書は、自分以外の人の視点を持てる点で役に立つ。分からないことを知る経験も、勉強する動機につながる。

テーマ解説

この文章のテーマは、新しい考えは、日常から離れた刺激で生まれるということです。アイデアは、何もないところから急に出てくるのではありません。すでに知っていることに、新しい刺激が加わって、頭の中で結びつくことで生まれます。

ふだんの生活だけでは、刺激が少なく、同じ考えをくり返しがちです。そこで読書のように、日常から離れた世界や、他の人の視点にふれることが役に立ちます。また、分からないことがあると知ることも、学びたい気持ちにつながります。

＋αで覚えておきたいこと

頭の中に情報を入れることをインプット、考えたことを言葉や形にして外へ出すことをアウトプットといいます。よいアウトプットのためには、質のよいインプットが必要です。インプットが少ないと、考えがかたよりやすくなります。

私たちの脳は、連想の力で考えを広げます。たとえば「海」から「夏」「旅行」「波の音」などを思いつくように、言葉や記憶がつながって、新しい発想が生まれます。ふだん見ないもの、聞かないものにふれるほど、連想の幅は広がります。

「知らない」「分からない」と気づくことは、悪いことではなく、成長のきっかけです。分からないことを知ったとき、人はそれを調べたり、学んだりしたくなります。このことを知的好奇心といい、勉強の力になります。

テーマ

「人を見下す心は、自分に自信がなく比べて安心したいことから生まれる」

読み取りのポイント

• 主人公が、ある同級生に興味を持ったことを母に話したときの、母の反応に注目して読み取ります。

• 母が、弱い立場の人を応援する人だと思っていたのに、ちがう面を見せたことの衝撃を読み取ります。

• 主人公が、自分も同じ気持ちをもっていたことに気づく場面を読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　人は、自分に自信がないと、他人と比べて優越感を持ち、見下してしまうことがある。

  • 具体例　母は、生活保護を受ける家庭の子との交際を聞いて、強い拒否反応を示す。

  • 具体例　主人公は、母に失望しつつ、自分も同じ気持ちを持っていたと気づく。

  • 具体例　主人公は、他人と比べて安心する自分の気持ちを「優越感」と言いかえる。

本文を対比関係で整理

• 弱い人の味方という考え↔︎見下してしまう本音

• 理想の母親の姿↔︎本当の母親の姿

• 他人を見下す気持ち↔︎自分の自信のなさ

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　主人公は、母にも自分にも、見下す心があると気づく。

  • それを支える根拠　母の言葉に失望した後、自分も同じように優越感で支えられていたと気づいたから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　けれども

  • 解説　逆接を表す言葉です。母への期待と、実際の反応とのちがいを示します。

• 本文の表現　建前⇔本音

  • 解説　評論用語です。「弱い人の味方」という建前と、見下してしまう本音のずれを読み取る手がかりになります。

• 本文の表現　～のに

  • 解説　逆接を表す助詞です。期待していたこととちがう結果にがっかりする気持ちを表します。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

登場人物

• ぼく(和真)／男性／中学生(十二、三歳)／名門私立中を退学して公立中に転校し、社会の仕組みに関心を持つ主人公

• 母／女性／中年／優しい母だが、生活保護を受ける家庭へ偏見を見せる

• 佐野さん／女性／中学生／生活保護を受けている家庭の同級生

• 父・おばあちゃん／男性・女性／父は中年・祖母は高齢／主人公の家族で、母の考え方にも関係している

文章の要約

名門私立中学を退学した「ぼく」は、公立中学に転校し、同級生の佐野さんと交流して、生活保護などの社会の仕組みに関心を持つ。ある日、母にそのことを話すと、母は「ぼく」の予想に反して、強い拒否の反応を示す。「ぼく」は母に失望するが、自分も同じように、他人を見下す気持ちを持っていたと気づく。そして、その気持ちは自信のなさの裏返しだと考える。

テーマ解説

この小説は、人の心の中にある「見下す気持ち」を見つめています。主人公は、優しいと思っていた母が、生活保護を受ける家庭の子を差別的な目で見たことにショックを受けます。でも、そのあとで、自分にも似た気持ちがあったことに気づきます。

筆者は、人を見下す心は、自分に自信がないことから生まれると考えています。他人と比べて、自分のほうが上だと思うことで、安心しようとするのです。この気づきが、主人公の成長のきっかけになっています。

＋αで覚えておきたいこと

生活保護は、病気や失業などで、生活に困った人が、最低限度の生活を送れるように、国が助ける制度です。日本国憲法には、すべての国民が健康で文化的な最低限度の生活を営む権利（生存権）があると書かれています。

知らない人や集団に対して、思いこみで決めつけることを偏見といいます。偏見は、相手をよく知らないことから生まれやすく、知ることで変えられると言われています。知らない相手には、まず事実を知ることが大切です。

また、人は、自分の価値を、他人と比べて決めてしまうことがあります。これを社会的比較と呼ぶことがあります。他人と比べず、自分の中で価値を見つけることで、心の安定につながります。

テーマ

「過ぎ去った家族との時間を思い出して感じる、なつかしさと寂しさ」

読み取りのポイント

• 台風が過ぎたあとの静けさと、話し手の思い出の場面が重ねられていることを読み取ります。

• 幼い自分が両親の会話を聞いていた記憶と、現在の自分との差を読み取ります。

• 父が亡くなっていることなど、時間がたって変わってしまったことへの思いを読み取ります。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ　もう戻らない家族との時間を、話し手は静かに思い出している。

  • 具体例　台風が過ぎた朝に、両親の話し声をふとんの中で聞いていたことを思い出す。

  • 具体例　幼かった「ぼく」は大人になり、父はすでに亡くなっている。

  • 具体例　母のそばで、かつての母や家族のことを思い浮かべる。

本文を対比関係で整理

• 幼かった頃の自分↔︎大人になった今の自分

• 父母が話していた朝↔︎父がいない今の朝

• 台風が来ていた時↔︎台風が過ぎたあと

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ　話し手は、過ぎ去った時間への寂しさを感じている。

  • それを支える根拠　幼い自分や父がもういないという、時間の流れを実感したから。

重要コアフレーズ

• 本文の表現　もう～ない

  • 解説　否定の表現です。戻らないものや、失ったものへの気持ちを強める働きがあります。

• 本文の表現　そのようですね

  • 解説　会話の言葉のくり返しです。しずかに同意するやりとりで、家族の穏やかな時間を表します。

• 本文の表現　は（主語）

  • 解説　主語を示す助詞です。「ちち」「はは」「ぼく」の変化を整理する手がかりになります。

cf.構造読解を可能にする「読解重要コアフレーズ130講座（新しいタブで開きます）」

文章の要約

台風が過ぎた明け方、話し手はふとんの中で、両親が「台風も過ぎたようだな」「そのようですね」と話す声を聞いている。しかし、それは昔の記憶で、幼かった「ぼく」は大人になり、父はすでに亡くなっている。母は隣でまだ眠っていて、家族で過ごした時間はもう戻ってこない。話し手は、静かな朝に、過ぎ去った時間への思いをかみしめている。

テーマ解説

この詩は、台風が過ぎた静けさを通して、過ぎ去った時間について描いています。台風が去ると、ほっとする一方で、すべてがおさまったあとのさびしさも感じられます。

話し手は、幼いころに聞いた両親の会話を思い出します。でも、そのころの自分も、父も、もういません。もう戻らない家族の時間を思うことで、なつかしさと寂しさが同時にわいてきます。

＋αで覚えておきたいこと

日本では、台風は秋の季語です。台風が来る九月ごろは、季節の変わり目で、昔から自然の力への畏れや、過ぎたあとの静けさが、詩や俳句の題材になってきました。

詩の中で、ひらがなを多く使うと、やわらかく、おさない印象になります。この詩でも、ひらがなが多いことで、子どもの頃の記憶のような雰囲気が出ています。漢字とひらがなの使い分けにも、作者の意図が表れます。

また、詩には「余韻」と呼ばれる、読み終わったあとに残る気持ちがあります。この詩は、はっきりした結論を言わず、静かな寂しさを読み手に感じさせて終わることで、深い印象を与えています。

テーマ

「子どもを一人の人間として認める考えはまだ新しく、大人は考え続ける必要があります。」

読み取りのポイント

• 「子どもとは何か」を、大人がどのように考えてきたのか、その歴史の短さに注目しましょう。

• 戦争で孤児になった人が、「かわいそうな子」と見られることをどう感じるのかを読み取りましょう。

• 子どもを信じ、甘い結末にしない書き手のまじめさがなぜ大切なのかをつかみましょう。

本文を対比関係で整理

• 子どもを家の持ち物と見る考え↔︎子どもを一人の人として見る考え

• 百万年の人類の歴史↔︎人権を認めたここ百年

• 心地よい結末の物語↔︎現実を見すえる物語

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 子どもを一人の人間と認める考えは、まだ百年ほどの新しいものです。

• それを支える根拠

  • 人類の歴史は長いのに、子どもの人権が認められたのは最近だからです。

• 結論・テーマ

  • 児童文学は、子どもを信じてごまかさずに書く必要があります。

• それを支える根拠

  • 子どもの能力や個性を引き出すには、大人が「子どもとは何か」を考え続ける必要があるからです。

登場人物

• 野山彬／男性／年齢不明（若い大人）／出版社「文林館」の編集者。学年誌を担当し、児童文学作家の話を聞きに来た。

• 佐野三津彦／男性／年齢不明（大人）／児童文学作家。戦争で親を失った孤児だった。子どもを一人の人間として考える立場を持つ。

• 戸塚／男性／大人（年齢不明）／漫画家。彬が仕事で関わる有名な人。

• 君嶋織子／女性／大人（年齢不明）／現在活やくしている児童文学作家。三津彦が作品をほめる。

• 松永／男性／大人（年齢不明）／文林館の総務課長。彬の頭に浮かぶ人物。

文章の要約

昭和四十三年、出版社の編集者の彬は、児童文学作家の三津彦に話を聞きに行きます。三津彦は、学年誌の仕事が「一人で学ぶことの楽しさ」を伝えているかと問い、子どもを一人の人間として認める考えは、まだ百年の歴史しかないと語ります。三津彦は戦争で親を失った孤児で、世間が孤児を「かわいそう」と片づけるのを、お手軽だと批判します。また、戦後の物語の中で、子どもを信じて甘い結末にしない君嶋織子の誠実さを、高く評価します。彬は、三津彦の言葉に心を動かされます。

テーマ解説

私たちは、子どもを一人の人間として大切にするのを当たり前と思っています。でも、これは人類の長い歴史から見ると、とても新しい考え方です。昔は、子どもは家の持ち物や働き手として扱われることが多く、子どもにも能力や個性があるとは考えられていませんでした。だから大人は、「子どもとは何か」を考え続ける必要があります。また、戦争で親を失った子どもたちを「かわいそうな子」と一まとめにすると、その子たち一人ひとりの気持ちを見失ってしまいます。子どもを信じて、現実から目をそらさずに向き合うことが、子どものための物語にも求められます。

＋αで覚えておきたいこと

• 児童の権利に関する条約

1989年に国連で採択された、子どもの人権を守る国際的な約束です。日本は1994年に批准しました。子どもは「守られる存在」であると同時に、「意見を言う権利」を持つ人として扱われます。

• 近代的な子ども観

「子ども期」を大人とは別の大切な時期とみなす考え方は、近世から近代のヨーロッパで広まりました。日本でも明治以降に学校制度が整い、少しずつ定着しました。

• 戦災孤児

太平洋戦争で親や家族を失った子どもです。戦後の日本には、10万人以上いたとされます。駅や街で暮らさざるを得ない子もいて、「浮浪児」と呼ばれ、差別も受けました。

• 児童文学の役割

子どもに向けた文学には、楽しませるだけでなく、子どもを一人の読者として信頼し、現実の厳しさや人間のあり方を伝える役割があります。

• 戦後の学年誌

小学生向けの月刊の雑誌で、学年ごとに内容が分かれていました。戦後は子ども文化の大切な担い手でした。

• 「かわいそう」という見方

相手を助ける気持ちから出る言葉ですが、見る側が上に立ってしまい、相手の本当の気持ちを見落とすことがあります。

テーマ

「気持ちを伝えることは相手の心に入りこむことで、伝わらなくても届くことがあります。」

読み取りのポイント

• 「伝わらない」ことが、悲しいことでも、おかしいことでもある理由に注目しましょう。

• 伝えることは、なぜ相手の心に入りこむことになり、とんでもない試みと言えるのかをつかみましょう。

• 伝わらないと知りつつ、それでも届くことがあるという筆者の考えを読み取りましょう。

本文を対比関係で整理

• 心があって閉じられる人間↔︎まぶたがなく閉じない魚

• 伝えたいという思い↔︎相手に踏みこむ怖さ

• 原理的に伝わらない↔︎それでも届くことがある

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 伝えるとは、相手の心の領域に入りこむことなので、とんでもない試みです。

• それを支える根拠

  • わたしが相手のところへ歩いて行けば、相手の魂の中へ入ってしまうからです。

• 結論・テーマ

  • 伝わらなくても、思いが届いてしまうことがあります。

• それを支える根拠

  • 人は心があるので、痛みを感じたり、相手の思いに触れたりできるからです。

文章の要約

筆者は、国際シンポジウムで、日本語で話す先生が、日本語が分からない人に「英語でないと困りますか」と聞くのを見ます。誰も手をあげず、伝わらない様子が悲劇であり、おかしくもあると感じます。また、検収センターに行ったとき、場所を示す地図が建物の内側に貼られていた出来事もあります。筆者は、まぶたのない魚との対比で、人間が心を持ち、閉じることができる生き物だと考えます。伝えるとは相手の心に入りこむことであり、とんでもない試みです。それでも届いてしまうことがあるのだと書きます。

テーマ解説

人は、自分の思いが相手に伝わると、つい信じてしまいます。でも、ことばや行動が相手にそのまま伝わる保証はありません。伝わらないことは、悲しいと同時に、少しおかしい出来事でもあります。さらに、筆者は、伝えるという行動が、相手の心に入りこむことでもあると考えます。人は心があるので、相手の言葉を拒むこともできます。魚は目を閉じられませんが、人間は目を閉じ、心を閉じることもできるのです。だから、伝えるときには、相手を傷つけるかもしれないことを意識します。それでも、時には思いが届くことがあります。

＋αで覚えておきたいこと

• コミュニケーションの難しさ

伝える側が「伝えた」と思っても、受け取る側がそう感じるとは限りません。相手の知識や立場、そのときの気持ちによって、同じ言葉でも意味が変わります。

• ハイコンテクストとローコンテクスト

言葉に出さなくても通じる文化を高文脈、言葉ではっきり伝える文化を低文脈といいます。日本語は、文脈に頼ることが多いといわれています。

• 共感と配慮

相手の気持ちを想像し、言い方や場面を考えて伝えることを配慮といいます。ただし、配慮したつもりが、かえって相手を傷つけることもあります。

• ことばの暴力

悪気がなくても、伝える側の押しつけで、相手を傷つける言葉があります。自分の考えを伝えるときは、相手が受け取れる状態か考えることも大切です。

• 対話（ダイアログ）

自分の考えを一方的に述べるのではなく、相手と考えを交わして、新しい理解を作っていく話し方です。

• エッセイ

筆者の体験や考えを、自由な形で書いた文章です。比喩や具体例が多く、筆者の感じ方を読み取ることが大切です。

テーマ

「環境が行動を可能にする力を見つけて活かすことが、スポーツの面白さです。」

読み取りのポイント

• 「アフォーダンス」とは、環境が人や動物に行動の可能性を与える性質だと理解しましょう。

• 視覚障害のある人が、空気の振動や音などから周りの環境を感じ取る様子を読み取りましょう。

• スポーツが、厳しい環境の中にわずかな自由を見つけて活かす営みだという点をつかみましょう。

本文を対比関係で整理

• 不自由さ↔︎わずかな自由

• 見えないこと↔︎音や振動を感じること

• 環境が与える可能性↔︎身体が探り出す動き

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • スポーツは、厳しい環境の中の「わずかな自由」を活かすことで成り立ちます。

• それを支える根拠

  • 選手は困難な環境を探り、その環境が与える行動の可能性を使いこなしているからです。

• 結論・テーマ

  • 人は環境に合わせて、新しい動きを作り出せます。

• それを支える根拠

  • プールで下半身を失った人も、水がもつ性質を利用して、新しい泳ぎを見つけたからです。

文章の要約

筆者は、水中で足を失った人が、魚のように背や腰をくねらせて泳ぐ話を紹介します。これは、水という環境が、動きの可能性を与える「アフォーダンス」の例です。次に、目が見えなくなった男性の歩行訓練に付き添った体験を語ります。男性は、空気のかすかな変化や音を手がかりに、周囲を感じ取って歩きました。筆者は、その歩行に同行して、空気や音に満ちた環境の豊かさを実感します。スポーツの選手も、わざと厳しい環境を作り、その中のわずかな自由を活かして、苦しさを歓びに変えているのだと述べます。

テーマ解説

私たちの身のまわりの環境は、ただの背景ではありません。環境には、人や動物にできる行動を与える性質があり、これを「アフォーダンス」といいます。たとえば水は、体を横にゆらすと進める性質を持っています。足がなくなった人も、この性質を使って新しい泳ぎ方を見つけました。目の見えない人は、見えない分、空気の動きや音の変化から周りを知ります。そこには、見える人が気づかない豊かな世界があります。スポーツは、わざと難しい環境を作り、その中のわずかな自由を探して活かす活動です。苦しさをも楽しみに変える点に、スポーツの面白さがあります。

＋αで覚えておきたいこと

• アフォーダンス

アメリカの心理学者ギブソンが作った言葉で、「与える」という意味の英語に由来します。たとえば、イスは「座れる」、取っ手は「握れる」と、物が使い方を教えてくれる性質のことです。

• 環境と身体の関係

人は頭で考えて動くだけでなく、周りの様子に合わせて、体で動きを調整しています。上手な選手は、環境の変化をすばやく感じ取っています。

• 視覚障害者の歩行

白い杖で地面の変化を感じたり、音の反響や風の向きを手がかりにしたりして歩きます。目が見えなくても、音や触覚、においなど、ほかの感覚がはたらきます。

• パラスポーツ

障害のある人が、ルールや用具を工夫して行うスポーツです。限られた条件の中で、自分の体に合った動きを見つけることが、競技の面白さにつながっています。

• ハードルのある環境

スポーツは、わざと不自由な条件を設ける点が、日常の活動と違います。サッカーでは手を使えない、というルールがその例で、この制限が工夫や技を生みます。

• 一つの感覚に頼らない

人は、目だけでなく、耳、皮ふ、鼻など、いくつもの感覚を組み合わせて世界を感じています。

テーマ

「周りと違っても、人の評価に振りまわされず、自分らしく堂々と生きることが大切です。」

読み取りのポイント

• 転校を重ねた「僕」が、まわりに合わせて目立たないよう生きてきた気持ちに注目しましょう。

• よそ者として、似た立場の翔也を見て、安心し、ねたむ「僕」の複雑な気持ちを読み取りましょう。

• 翔也が語る「鵺」の姿から、「僕」の考えがどう変わったのかをつかみましょう。

本文を対比関係で整理

• まわりに合わせて目立たない↔︎違いを受け入れて堂々と生きる

• 人にどう見られるかを気にする↔︎自分らしさを大切にする

• 一人になる恐れ↔︎一人でも生きる強さ

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 周りと違っても、堂々と生きれば、他人の評価には振りまわされません。

• それを支える根拠

  • 翔也は、異質だと嫌われても、一人で森の鵺を見て、恐れずに生きてきたからです。

• 結論・テーマ

  • まわりに合わせてばかりいると、自分の気持ちを見失います。

• それを支える根拠

  • 「僕」は、よそ者としてうとまれないように、本当の自分を隠していたからです。

登場人物

• 堤（僕）／男性／約27歳（回想の中では小学校高学年）／転校が多く、まわりに合わせて生きてきた。翔也に会って、過去を思い出す。

• 翔也／男性／約27歳（回想の中では小学校高学年）／ハーフで、見た目が目立つ。絵や工作が上手。僕に秘密をばらされ、いじめられる。

• 僕の母／女性／大人（年齢不明）／息が詰まる家庭で、僕に不満をぶつける。

• 翔也の父／男性／大人（年齢不明）／ヤクザと噂される人物。刺青がある。

• 遠藤さん／女性／小学生／同級生。翔也の模型を見て、ほめる。

文章の要約

転校が多かった「僕」は、小学生のとき、まわりの空気を読んで目立たないよう気をつけていました。同じクラスの翔也は、ハーフで目立ち、よそ者扱いされていました。僕は、翔也が自分より冴えないことに安心していました。ある日、翔也は僕に、いじめを避けるために鵺という鳥の絵を描いていると、秘密を打ち明けます。僕はその秘密をつい口にしてしまい、翔也は周りから無視され、転校していきます。十五年以上たって再会した翔也は、鵺の森に入ったときの体験から、一人になっても堂々と生きられると語ります。

テーマ解説

人は、周りとちがう自分を隠したり、まわりに合わせたりして生きることがあります。目立たないようにすれば、仲間はずれにならずにすむからです。でも、その生き方を続けると、自分の本当の気持ちを見失ってしまいます。この話の翔也は、見た目も好みもちがう「異質」な子でした。まわりから避けられ、ひとりぼっちになりましたが、そこで孤独を恐れず、自分のままで生きる強さを手に入れました。一方の「僕」は、翔也をねたみながらも、強く生きる翔也にひかれます。人の評価ばかり気にせず、自分の気持ちを大切にして堂々と生きることの意味が、物語の中心です。

＋αで覚えておきたいこと

• 同調圧力

まわりと同じようにふるまうことを、暗黙のうちに求める空気です。日本の学校や職場で、よく話題になります。違いを認めにくい点が問題といわれます。

• いじめの構造

いじめは、加害者と被害者だけでなく、見て見ぬふりをする人や、はやし立てる人など、まわりの人たちも関わります。自分が標的になるのを恐れる気持ちが、いじめを広げることもあります。

• 鵺（ぬえ）

日本の伝説に登場する想像上の生き物です。顔は猿、体は狸、尾は蛇、手足は虎とされ、不気味な声で鳴くといわれます。正体が分からないものの象徴にも使われます。

• 異質なものへの見方

人は、自分と違うものを見ると、怖がったり避けたりしがちです。でも、違いは個性でもあり、新しいものを生み出す力にもなります。

• 孤独と孤立

孤独は「一人でいる気持ち」、孤立は「周りとのつながりが切れた状態」です。孤独をおそれず、同時につながりも持つことが、心の安定につながります。

• ハーフ（ミックスルーツ）

親の国籍や文化が異なる人を指します。見た目の違いから、いやな思いをする人もいます。多様な背景を認め合う社会が求められています。

テーマ

「生まれた場所を離れても、そこで育った記憶はなくならず、心のふるさととして残ります。」

読み取りのポイント

• 「ふるさと」とは何か、生まれた土地に残る人と離れていく人が、その土地とどうつながるのかに注目しましょう。

• 自然の中で、生き物や人が世代をこえて「めぐる」ようにつながっていく様子を読み取りましょう。

• 旅立つことへの不安と、それでも進んでいく勇気とのゆれ動きに注目しましょう。

本文を対比関係で整理

• 生まれた土地に残ること↔︎外の世界へ旅立つこと

• 手をかけて守り育てること↔︎自然の力を信じて見守ること

• 実際にその場所へ帰ること↔︎記憶や思い出でつながり続けること

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • ふるさととは、そこにいるかどうかではなく、記憶やつながりで心に残るものです。

• それを支える根拠

  • ウミガメは遠くへ旅立っても生まれた浜に帰ってくるし、人も遠い祖先の土地を思う気持ちを受けつぐからです。

• 結論・テーマ

  • 自然の中では、命も栄養も人間もめぐり、またもとの場所へ戻っていきます。

• それを支える根拠

  • サケが森を育て、森の木が人にも使われ、やがて海へ流れ出るというくり返しがあるからです。

登場人物

• 沙月／女性／13歳／主人公。祖父と二人暮らし。四年前に子ガメを育てて海へ放した。故郷を出るか迷っている。

• 永井佐和／女性／70代／ウミガメ監視員。長年ウミガメの保護にかかわり、沙月を見守っている。

• ティム／男性／大人（年齢不明）／カナダ出身で、今は滋賀県に住む。海辺で漂着物を拾う趣味があり、母がハイダ族。

• 祖父／男性／高齢／沙月と二人で暮らしている。

• 未月／女性／年齢不明（沙月と年の離れた姉）／四年前に都会へ出た。

文章の要約

徳島県の海辺の町に住む中学生の沙月は、姉が都会へ出てから、祖父と二人で暮らしています。沙月は四年前、浜で見つけた子ガメを育てて海へ放しましたが、そのことをウミガメ監視員の佐和に隠していました。ある夜、佐和やカナダ人のティムと一緒に、卵からかえった子ガメたちが海へ向かうのを見守ります。ためらわずに波へ飛びこむ姿に、沙月は、故郷を出ることへの自分の不安を重ねます。そして、離れても記憶は残り、いつか帰ってこられるのだと感じます。

テーマ解説

「ふるさと」とは、生まれた場所のことだけではありません。そこで見た景色、出会った人、育った思い出が心に残り、自分の一部になったものがふるさとです。たとえばウミガメは、生まれた浜から遠くへ旅立っても、何十年も後にその浜へ帰ってくると言われます。人間も、生まれた土地から離れて生きることがあっても、その記憶まで失うわけではありません。外の世界へ出ることは不安ですが、それは生き物が旅立つときも同じです。自分がどこにいても、ふるさとで育った時間は消えず、いつか形を変えて戻ってくる。このことを知ると、旅立ちを少し前向きに考えられます。

＋αで覚えておきたいこと

• 母浜回帰（ぼひんかいき）

ウミガメのメスは、生まれた浜に大人になってから戻って卵を産む習性があります。地球の磁気を手がかりにしているという説が有力ですが、くわしい仕組みはまだ分かっていません。

• ウミガメの育ち方

卵は砂の中で約2か月でかえります。性別は砂の温度で決まり、高温だとメス、低温だとオスが多くなります。子ガメは、水平線の明るい方向へ進んで海に入ります。海で無事に大人になれるのは、ごくわずかだとされています。

• 黒潮と親潮

黒潮は日本の南側を流れる暖かい海流で、栄養が少なく、透明度が高いため、濃い藍色に見えます。北から来る親潮は栄養が豊かです。

• ハイダ族とトーテムポール

ハイダ族は、カナダ西海岸の島々に住む先住民です。トーテムポールは、一族の紋章や伝説を木に彫った柱で、朽ちて自然に還っていくことも自然の一部と考えられています。

• サケが森をつくる

川をのぼって産卵し死んだサケは、森の動物や土の栄養になり、木を育てます。海と森が、サケを通して養分でつながっているのです。

• ビーチコーミング

浜辺に流れ着いた貝殻や漂流物を拾い集める活動です。漂着物から、海流や遠い国のようすが分かることもあります。

• 保護の考え方

絶滅しそうな生き物を守るとき、人が育てて放すこともありますが、自然のくらしにまかせて見守る考え方もあります。どちらにも、よい点と難しい点があります。

テーマ

「やさしさに決まった形はなく、自分の気持ちに素直に向き合い、自分なりに表現することが大切です。」

読み取りのポイント

• 「みんなにやさしくする」という決まりに従うだけのやさしさと、自分の気持ちから生まれるやさしさの違いに注目しましょう。

• 人にどう思われるかを気にして行動する状態から、自分の思いで動けるようになる変化をつかみましょう。

• うまく言葉にできない気持ちを、絵などの別の方法で表す意味を考えながら読みましょう。

本文を対比関係で整理

• 周りの評価を気にして行動する↔︎自分の思いに従って行動する

• だれとも深く関わらないやさしさ↔︎だれもこばまず受け入れるやさしさ

• 言われた基準で判断する↔︎自分で感じ考えて表現する

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • やさしさは、与えられた基準ではなく、自分の中にある気持ちで決まります。

• それを支える根拠

  • 「みんなにやさしく」という基準で動いていた人が、だれもこばまない人のやさしさを見て、自分との違いに気づいたからです。

• 結論・テーマ

  • 自分の思いのままに表現すると、気持ちが晴れて世界が広がります。

• それを支える根拠

  • おこられないことを基準に生きていた人が、自分の思いに従えば世界を広げられると気づいたからです。

登場人物

• 田口守／男性／小学3年生（8〜9歳）／主人公。学級委員。母の「みんなにやさしく」という言葉を基準に行動している。

• ユリ先生／女性／大人（年齢不明）／3年2組の担任。いつも笑顔の先生。

• 山田達哉／男性／小学3年生／運動ができる人気者で、だれにでもやさしい。事故で骨折し、林間学校に来られない。

• 里中さん／女性／小学3年生／守が去年同じクラスだった子。星空を見て「空と地面をひっくり返したみたい」と言う。

• 翔吾／男性／小学3年生／クラスで避けられている。守と同じ班。

• 唯人／男性／小学3年生／教室では本ばかり読んでいる。守と同じ班。守に「みんなにやさしいんだね」と言う。

• 早見先生／男性／大人（年齢不明）／林間学校で男子部屋を担当する先生。

• 守の母／女性／大人（年齢不明）／在宅勤務。守に「みんなにやさしく」「一人だけと仲良くしてはだめ」と言う。

文章の要約

小学3年生の守は学級委員になります。母から「みんなにやさしくして、一人とだけ仲良くしてはいけない」と言われ、その決まりを守って過ごしていました。林間学校では班長として、にんじんを忘れた翔吾にも怒りませんでした。けれど、人気者の達哉のやさしさが自分とは違うことに気づきます。自由時間に青空の絵を描いた守は、絵を全部青で塗った理由をうまく説明できず、先生に注意されて涙を流します。その涙で、評価ばかり気にしていた自分に気づき、晴れやかな気持ちになります。

テーマ解説

やさしさには、温度のようなちがいがあります。「みんなにやさしくしなさい」と言われて、だれとも深く関わらないことで、全員に同じように接するやさしさもあれば、だれもこばまず、みんなをそのまま受け入れるあたたかいやさしさもあります。前者は公平に見えますが、ある意味で人を遠ざけています。また、先生や親におこられないように、人の評価ばかり気にして行動していると、自分の本当の気持ちが見えなくなります。大切なのは、自分は何を感じ、何を伝えたいのかを知ることです。言葉でうまく言えないときは、絵や行動など、別の方法で表してもかまいません。自分の思いに素直になったとき、世界は広がります。

＋αで覚えておきたいこと

• 「優しい」の漢字

「優」は、にんべん（人）に「憂」（うれい、心配する）を組み合わせた字です。もとは、人の悲しみや苦しみに寄りそう心を表しているといわれます。「優れる」という意味もあります。

• 八方美人

だれからも悪く思われないように、どんな相手にも調子よくふるまう人のことです。よい意味では使われません。みんなにやさしいことと、気持ちが本当にこもっていることは、同じではありません。

• 受け入れる（受容）

相手の考えや存在を、まず否定せずに認めることです。賛成することとは違います。

• 自己表現

自分の思いや考えを、言葉・絵・音楽・動作などで外に出すことです。言葉にならない気持ちも、別の方法なら伝えられることがあります。

• 他人の評価と自分の基準

人にほめられることを目標にし続けると、自分が本当にしたいことが分からなくなります。評価は参考にしつつ、最後は自分の基準で考えることが大切です。

• 色を混ぜる表現

水彩絵の具は、いろいろな色を混ぜると濁った色になります。まよいや複雑な気持ちを、色の混ざり方にたとえる表現が、物語ではよく使われます。

テーマ

「動物の気持ちを決めつけず、動物の身になって考えようとする、飼育係の態度」

読み取りのポイント

• 動物を飼育する人が、自分の体験を語るときに、言葉づかいを慎重にする理由に注目します。

• 動物が人間の態度をまねたり、人間の感情に敏感に反応したりする場面から、人間と動物の関わり方を読み取ります。

• 動物の行動を人間の考えで決めつけず、動物の立場で理由を想像する態度の大切さをつかみます。

本文を対比関係で整理

• 断定して語る話し方↔経験から控えめに語る話し方

• 動物を見るだけの人↔動物と毎日暮らす飼育係

• 人間の考えで決めつける見方↔動物の立場で想像する見方

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 飼育係は、動物の気持ちを決めつけず、動物の身になって考えている。

• それを支える根拠

  • 自分の経験でしか知らないことは「と思う」と控えめに語り、動物の行動にも、人間とは別の理由があると考えるから。

• 結論・テーマ

  • 動物は、人間の態度を映し出す存在である。

• それを支える根拠

  • 人がつばを吐きかけると動物もまねをし、人の強い怒りにはおびえて、身を守ろうとするから。

文章の要約

筆者が動物園の類人猿舎を訪れ、飼育係から聞いた話をまとめた文章です。飼育係は、自分の経験でしかわからないことを話すとき、「と思う」と控えめに言います。それは、事実と推察を分ける学問の態度に似ています。また、動物は人の気持ちをよく見ていて、人がつばを吐けばまねをし、強い怒りを向けられればおびえて身を守ります。檻を出て客の間を歩いたゴリラの後ろ姿に、飼育係は行き場のない淋しさを感じ取りました。飼育係は、動物の身になって考えられる人たちです。

テーマ解説

この文章は、動物と深く関わる人の考え方を紹介しています。動物は人間とは違う生き物なので、気持ちを人間の考えで決めつけることはできません。飼育係は、自分の経験でしか知らないことを話すとき、「と思う」と控えめに言い、事実と推測を分けて語ります。また、動物は人間の態度をよく見ていて、人間がすることをまねしたり、強い感情におびえて身を守ったりします。つまり、動物の行動は、人間の態度が表れたものでもあります。飼育係は、長い間そばで見ているので、動物の立場に立って理由を想像できます。この文章は、相手を決めつけず、立場に立って考える大切さを伝えています。

＋αで覚えておきたいこと

動物の行動を人間の気持ちに当てはめて考えることを擬人化といいます。擬人化は、動物を身近に感じさせる効果がありますが、動物の本当の理由を見のがす危険もあります。たとえば、動物が人の指をかむとき、人間なら怒りを思いますが、動物にはおどろきや恐怖から身を守る理由があることも多いです。動物の行動を研究する分野を動物行動学といい、行動をくわしく観察して理由を調べます。

文章には、事実と推測を区別して書く習慣があります。「〜である」は確かな事実に、「〜と思う」「〜らしい」は推測や自分の経験にもとづく考えに使います。この区別は、説明文や論文でも大切です。

動物園には、動物を見て楽しむ以外に、種の保存、研究、教育という役割もあります。飼育係は、動物の健康を守るために、観察を毎日続ける人たちです。

テーマ

「同じ境遇の相手が自分以上の才能を見せたとき、勝ちたい気持ちと認めたい気持ちが同時に生まれること」

読み取りのポイント

• 貧しい育ちの子が、豊かな家の子ばかりの学校で、引け目を感じながら努力する様子に注目します。

• 自分と似た境遇の相手に才能で負けたとき、くやしさと親しみが同時に生まれる心の動きを読み取ります。

• 相手を負かしたい気持ちと、相手の才能を認めたい気持ちの両方を持つ複雑さをつかみます。

本文を対比関係で整理

• 豊かな家の子の多い学校↔貧しい家の子である自分

• 勝ちたいという競争心↔認めたいという親しみ

• 目立っていた自分の得意↔それを上回った相手の才能

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 主人公は、相手に勝ちたいと思う一方で、相手を認めたい気持ちも持った。

• それを支える根拠

  • 貧しさに引け目を感じていた主人公は、勉強で勝つしかないと考えていたが、同じ境遇の相手が自分以上の才能を見せたから。

• 結論・テーマ

  • 主人公は、相手が豊かな家の子たちを圧倒する姿に、小気味よさを感じた。

• それを支える根拠

  • 相手も自分と同じ貧しい育ちで、豊かな子たちへの引け目を、才能の力でくつがえしてくれたから。

登場人物

• 私／男性／小学4年生くらい／貧しい家に育ち、途中から附属小学校へ転校した語り手。勉強で勝つことで引け目をまぎらわしていた。

• 桜田（もい）／女性／小学4年生くらい／貧しい身なりで転校してきた同級生。絵と作文にすぐれた才能を持つ。

• 母／女性／年齢は本文に記載なし／貧しい寡婦。授業料の高い附属小学校でも、息子の転校を望んだ。

• 長山先生／性別・年齢は本文に記載なし／教育実習の先生。桜田の絵の才能を見抜き、作品を高く評価した。

• 高山武雄／男性／小学4年生くらい／教授の息子。私が競争相手として意識していた同級生。

文章の要約

北海道の小学校に通う少年の「私」は、貧しい家の子でしたが、役人や学者の子が多く通う附属小学校へ途中から転校します。引け目を感じた私は、勉強で勝つしかないと考え、作文や絵で目立つ生徒になりました。そこへ、貧しい身なりの女子の桜田が転校してきます。桜田は、絵や作文で私を上回る才能を見せ、私は一番の立場を失います。私は桜田に勝ちたいと思う一方で、境遇の似た彼女と仲良くなりたい気持ちや、豊かな子たちを才能で圧倒する小気味よさも感じました。

テーマ解説

この文章は、貧しい家の子が、豊かな家の子の多い学校で感じる引け目と、そこから生まれる競争心を描いています。主人公は、引け目をまぎらわすために、勉強や作文、絵で勝つことを目指します。ところが、同じように貧しい相手が、自分以上の才能を見せたとき、くやしさだけでなく、親しみや小気味よさも感じます。相手は、自分と同じ立場で、豊かな子たちを才能で圧倒してくれる存在だからです。つまり、主人公にとって相手は、倒したい競争相手であると同時に、心を寄せたい仲間でもあります。この文章は、一人の相手に対して複数の気持ちが同時に生まれる、人の心の複雑さを描いています。

＋αで覚えておきたいこと

人の気持ちは、一つだけとは限りません。友達に負けたとき、くやしいと感じながら、同時に友達をすごいと思うことがあります。このように、反対に見える気持ちが同時に生まれることを複雑な心情と呼びます。小説を読むときは、登場人物の気持ちを一つに決めつけず、どんな気持ちが重なっているかを考えることが大切です。

引け目とは、自分が相手より劣っていると感じて、気後れする気持ちです。貧しさや育ち、能力の差などが理由になることがあります。引け目を持つ人は、それを打ち消そうと努力することがあり、その努力が競争心につながることもあります。

ライバルとは、同じ目標を目指して競い合う相手のことです。よいライバルは、くやしさを与えながら、自分を成長させてくれる存在にもなります。

テーマ

「早く、むだなく進める生活の中で、偶然の出会いを大切にすること」

読み取りのポイント

• 動画を早送りや倍速で見ると、作品を味わうよりも、たくさん見ることや情報を集めることが目的になりやすい、という問題を読み取ります。

• 「早く、むだなく」を求める見方は、作った人の工夫を無視して、自分は変わらないままになるという筆者の考えを読み取ります。

• インターネットは好みの情報ばかり見せるので、新聞や日常の偶然の出会いで、知らない世界に触れる大切さを読み取ります。

文章の要約

読書は旅に似ていて、目的地に早く着くことよりも、道のりを味わうことが大切だと筆者は言います。ところが今は、映画を早送りで見たり、ダイジェストだけ見たりする人が増えました。早く多くの作品に触れることが目的になり、作品をじっくり味わいにくくなっています。こうした見方は、作った人の工夫を無視して、自分の都合で作品を変えてしまいます。一方で、作品を別のやり方で味わい直す見方もあります。インターネットは好みの情報ばかりを見せるので、新聞のような古くからあるメディアや、日常の中の偶然の出会いを、意識して取り入れることが大切だと筆者は述べています。

テーマ解説

この文章のテーマは、「効率」と「偶然」です。効率とは、少ない時間とむだの少ないやり方で、早く目的に着くことです。今は、動画の倍速視聴のように、短い時間でたくさんの情報を取り入れる人が増えています。それは便利ですが、作品の味わいや、作った人の思いをじっくり受け取る時間が減ってしまいます。また、インターネットは、見た履歴から、好みに合う情報だけを選んで見せてくれるので、知らないことや意見のちがう人に出会いにくくなります。筆者は、そんな時代だからこそ、思いがけない出会いや回り道を、生活の中に取り入れようと呼びかけています。

＋αで覚えておきたいこと

タイパは、「タイムパフォーマンス」を縮めた言葉で、かけた時間に対して、どれだけ満足できたかを表します。短い時間で多くの内容を知ることが得だと考える人が増え、動画を倍速で見たり、要点だけをまとめた動画を見たりする習慣が広がりました。

ファスト映画は、映画を短くまとめて、持ち主の許可なくインターネットに公開した動画です。作った人の権利をおかす行為で、著作権法に反するとして問題になり、実際に逮捕された人もいます。

インターネットのサービスは、アルゴリズム（コンピューターが情報を選んで並べるための決まり）を使って、見た履歴に合うものを表示します。その結果、自分の好みに合う情報ばかりに囲まれ、ちがう意見や新しい情報が目に入りにくくなる状態をフィルターバブルといいます。

思いがけない出会いによって、探していなかった大切なものを見つけることをセレンディピティといいます。図書館や本屋さんで、たまたま手にとった本が好きになる、といった経験がその例です。

利他は、自分の得よりも、他の人のためを思って行動することです。反対に、自分の利益を第一に考えることを利己といいます。

テーマ

「ほめ合う仕組みが行きすぎると、本当の感謝が分からなくなること」

読み取りのポイント

• クラスで「ほめること」や「感謝を書くこと」を数で競わせると、ほめられるためだけの行動が増えてしまうことを読み取ります。

• 感謝の気持ちが、カードの数という数字で表彰される仕組みを、語り手が気持ち悪いと感じている理由を読み取ります。

• みんなが喜ぶ明るい雰囲気になじめなかった語り手の気持ちと、大人になった今の考えを読み取ります。

文章の要約

小学6年生のとき、新しい担任の須磨先生は、おこらずに、ほめることでクラスを立て直しました。みんなは先生を「スマイル」と呼ぶようになります。先生は、いいことをした人をほめる「ホメホメ係」や、感謝を書く「感謝カード」を始めます。すると、カードの数を競って、ほめられるために動く子が増え、感謝は数をかせぐ手段になっていきました。「僕」はその雰囲気になじめず、クラスの中でういていました。大人になった「僕」は、善意でいっぱいの社会で小説家には何ができるのかと考えています。

テーマ解説

この物語では、「ほめる」「感謝する」というよいことが、仕組みになって数字で比べられるようになります。先生が、ほめることでクラスを明るく変えたのは確かです。けれども、ほめられた回数や感謝カードの数が表彰されると、子どもたちは、ほめられるためや、数をふやすために行動するようになります。心がこもっていない感謝や、見せかけのよい行いが広がり、本当の気持ちはどこかに消えてしまいます。作者は、みんなが「いいこと」だと信じている明るい雰囲気の中にも、ぎこちなさやうそが入りこむことがあると描いています。

＋αで覚えておきたいこと

善意は、人のためによかれと思う気持ちです。偽善は、よいことをしているふりをして、本当は自分をよく見せようとすることです。行いが同じでも、心の中がちがえば、意味が変わってしまいます。

ごほうびや評価のためにやる気を出すことを外発的動機づけ、おもしろさや興味から自然にやる気が出ることを内発的動機づけといいます。ほめて育てる方法は教育で広く使われ、認められるとやる気が出ることがあります。一方で、ごほうびや評価ばかりが目当てになると、やること自体の楽しさが小さくなる場合があるといわれます。

数字で評価すると、数字を上げること自体が目的になってしまうことがあります。たとえば、読んだ本の冊数だけを競うと、内容を味わわずに、うすい本ばかりを選ぶ人が出てきます。

同調圧力は、まわりの人がみんな同じ考えや行動をしているとき、ちがう意見を言いにくくなる、目に見えない力のことです。みんなが「いいこと」だと思っている場面ほど、おかしいと感じても口に出しにくくなります。

テーマ

「共感を気にしすぎず、自分が本当に感じたことを大切にして話すこと」

読み取りのポイント

• 辛いカレーの例で、生徒たちが「リスク」という言葉を使い、自分の感じたことを言わずに話を無難にまとめる様子を読み取ります。

• 筆者が、「共感」を大事にしすぎて、自分の感じたことをそのまま言いにくくなっていることを問題にしている点を読み取ります。

• 本当のことを言うと仲間外れになるとおそれず、自分の感覚をもとに考えて行動することが大切だという主張を読み取ります。

文章の要約

筆者が高校で授業をしたとき、「友だちが辛いカレーを『おいしいよ』とすすめてきたら、どう答えますか」と聞きました。生徒たちは「正直に言うのはリスクがあります」と、すらすら答えました。ところが、「リスクがなければ言えますか」とたずねると、答えにつまってしまいました。筆者は、生徒たちが自分の感じたことより、もめない話し方を選んでいると考えます。今は「共感」が大切にされ過ぎて、自分の気持ちをそのまま言いにくくなっています。筆者は、自分の感覚で考えて動くべきだと言います。

テーマ解説

この文章のテーマは、「共感」と「自分の感覚」です。共感とは、人の気持ちに「そうだね」と寄りそうことです。大切なことですが、相手に合わせることを優先しすぎると、自分が本当は何を感じているのかが分からなくなります。たとえば、辛いカレーを「おいしいよ」とすすめられたとき、本当は辛すぎると感じていても、「リスクがある」と考えて言わずにすませてしまう人がいます。筆者は、それでは自分の感覚を使わなくなってしまうと考えます。怒りや悲しみや喜びを感じる自分の力をおそれず、感じたことを言葉にしてみようと呼びかけています。

＋αで覚えておきたいこと

主観は、自分が感じたり思ったりしたことです。反対に客観は、自分の気持ちを入れずに、外から見たときの考え方です。学校や会社では、客観的で整った話し方が求められる場面が多いですが、自分が何を感じているかを知らなければ、自分の意見は作れません。

共感は、他の人の気持ちを、自分のことのように感じることです。同調は、自分の考えがちがっていても、まわりに合わせることです。見た目は似ていますが、共感は心の動き、同調は行動の合わせ方、という点がちがいます。

空気を読むとは、その場の雰囲気を感じとって、それに合わせた言動をすることです。人間関係をなめらかにする面がありますが、読みすぎると、本当の気持ちを言えなくなることがあります。

自己開示は、自分の考えや気持ちを、相手に打ち明けることです。心理学では、少しずつ自己開示をすると、相手との信頼が深まるといわれます。

「生きづらい」のように、多くの人が使う便利な言葉は、人それぞれちがうはずのつらさを、同じものとしてまとめてしまうことがあります。自分の言葉で、感じたことを表す練習が大切です。

テーマ

「書道は、字の奥にある気持ちを想像して、自由に表す楽しさがある」

読み取りのポイント

• 書道の先生が、手本を押しつけず、夏の「風」を実際に感じてから書かせることで、子どもたちの字が変わる様子を読み取ります。

• 初めて教室を訪れた人が、にぎやかでいいかげんに見える教室におどろきつつ、先生の教え方に引きこまれていく心の変化を読み取ります。

• 「そのとき感じたことを思いうかべて書く」習慣が、字で気持ちを自由に表す力につながるという考えを読み取ります。

文章の要約

ホテルで字を書く仕事をしている「俺」は、亡くなった書道の先生の教室をつぐ遠田薫をたずねます。教室の子どもたちは遠田とふざけ合い、書道教室とは思えないにぎやかさでした。遠田は、「風」の字を書かせる前に、窓を開けて夏の風を感じさせ、「そのとき感じたことを思いうかべて書け」と言います。すると子どもたちの字は、生き生きとして、一人ひとりちがう「風」になりました。「俺」は、書道がこんなに自由で楽しいものなのかと感心します。

テーマ解説

この物語のテーマは、字で気持ちを表すことです。書道というと、お手本そっくりに書く練習を思いうかべる人が多いでしょう。けれども、この教室の先生は、お手本を守らせることより、子どもたちが感じたことを字にこめることを大切にしています。「風」と書くときも、すずしい風、強い風、ふるえる風など、人によって思いうかべる風はちがいます。その思いが、線の太さや勢いにあらわれます。字は、ただの記号ではなく、書いた人の気持ちが見える表現です。書道を楽しいと思えるきっかけを子どもたちに教える先生の姿が、描かれています。

＋αで覚えておきたいこと

習字は、お手本をまねて、整った字を書く練習です。書道は、筆で字を書くことで、自分の気持ちや考えを表す芸術という面もあります。

書道では、筆・墨・すずり・紙の4つの道具を文房四宝といいます。筆の動かし方や力の入れ方で、線の太さや強さ、かすれ具合が変わります。

書道を学ぶときは、まず臨書といって、昔の名人の書をお手本に、そっくりに書く練習をします。基本を身につけたうえで、自分らしい表現を見つけていきます。日本の芸の世界では、型を守り、それを破り、やがて離れるという成長の段階を「守破離」といいます。

字の書き方には、一画ずつていねいに書く楷書、少しくずして書く行書、大きくくずして書く草書などがあります。書の作品では、字の形だけでなく、墨の濃さや線の勢い、余白の美しさも味わいます。

テーマ

「夢中になって上達する道では、ひとりの時間が自分らしさを育てる」

読み取りのポイント

• 機械が人間をこえつつある中で、人間にしかできないこととして、体で感じて夢中になる体験があることを読み取ります。

• 人は群れで生きるので、他の人に認められたいと思い、まわりに合わせてしまう性質があることを読み取ります。

• 夢中で上達する道には孤独がつきまとうが、その時間が独創的な考えを生み、孤独も気にならなくなる点を読み取ります。

文章の要約

機械が人間をこえつつある今、人間にしかできないことは何かと筆者は考えます。それは、体で世界を感じ、夢中になって上達していく体験だといいます。夢中になる道を進むと、孤独がついてきます。人は仲間に認められたいと思うので、集団の中では、まわりに合わせてしまいがちです。他の人の評価を追いかけると、何が正しいか分からなくなり、ふり回されます。ひとりになってはじめて、自分の内側に目を向け、自分だけの考えが生まれます。そして夢中になると、孤独はこわくなくなります。

テーマ解説

この文章のテーマは、「夢中になること」と「孤独」の関係です。今は、機械がいろいろな仕事を人間より上手にこなせるようになってきました。そこで筆者は、人間にしかできないことは、体で世界を感じて、夢中になって上達していく体験だと考えます。ただ、ひとりで上達の道を進むと、まわりから認められない孤独がついてきます。人は仲間と生きる生き物なので、まわりに合わせたくなるからです。それでも、ひとりの時間があるから、自分の内側に目を向けられ、自分だけの考えが生まれます。夢中になると、孤独そのものが気にならなくなると筆者は言います。

＋αで覚えておきたいこと

熟達とは、ある技術やことがらに、時間をかけて上達し、くわしくなることです。スポーツや楽器、将棋などの世界では、基本をくり返し練習して身につけたうえで、自分なりの工夫を加えていきます。

心理学者のミハイ・チクセントミハイは、時間を忘れるほど集中している状態をフローと名づけました。フローに入ると、まわりの目や時間の長さが気にならなくなり、やっていること自体が楽しくなるといわれます。

人間は群れで助け合って生きてきた生き物なので、仲間から認められたいという気持ちや、仲間はずれになることをおそれる気持ちを、もともと強く持っているといわれます。認められたいという気持ちを承認欲求といいます。

独創的とは、人まねではなく、自分で考え出したことを指します。新しいアイデアは、集団の考えから少し距離をとった、ひとりの時間から生まれることが多いといわれます。

孤独には、さびしいという意味のほかに、ひとりで考えたり、何かに打ちこんだりする大切な時間という面もあります。また、人工知能（AI）が発達して、機械がさまざまな作業をこなせるようになったことで、人間にしかできないことは何かが、広く話し合われています。

テーマ

「子どもは愛されたくて、さみしさをかくして笑います。まわりが気づいて寄りそうことが大切です。」

読み取りのポイント

愛されたい子どもが、嫌われないように本当の気持ちをかくして笑う様子と、その気持ちを読み取ります。

自分には人を守る力がないと感じた人が、その気持ちにどう向き合い、何ができると考えたのかを読み取ります。

大人のちょっとした言葉や態度が、子どもにどう受け止められているのかを読み取ります。

本文を対比関係で整理

本当はさみしい気持ち↔平気なふりで笑う態度

相手を守る大きな力がない↔今できることをする

見ているだけの周囲↔気持ちに寄りそう人

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 子どもは愛されたくて、さみしさをかくして笑う

• それを支える根拠

  • 親に嫌われたくなく、愛されたい気持ちが強いから

• 結論・テーマ

  • 大きな力がなくても、相手の気持ちを受けとめることには意味がある

• それを支える根拠

  • そばにいて信頼に応えることで、相手に愛情が伝わるから

登場人物

斗羽風汰(とばふうた)／男性／中学2年生(13〜14歳)／職場体験で保育園に行く。まっすぐな性格で、子どもや動物を気にかける。

しおん君／男性／4歳／保育園の園児。母親が大好きで、さみしくても笑顔でいようとする。

しおん君のお母さん／女性／年齢は不明／しおん君の母親。いそがしく、子どもに冷たく見える態度をとる。

林田／不明／保育園の先生／風汰を指導する保育士。子どもたちの様子を気にかけている。

まーくんセンパイ／男性／高校生(16〜18歳)／風汰と同じ団地に住む。気さくで、風汰をからかいながら気づかう。

文章の要約

中学2年生の風汰は、保育園で職場体験をしています。園児のしおん君が夜に一人でマンションの前にいたのを見かけ、気にかかります。風汰は「きっと大丈夫」と自分に言い聞かせますが、不安を消せません。最終日、しおん君は母親に冷たくされても笑顔で手を振って見送り、風汰は、しおん君が愛されたくて平気なふりをしていることに気づきます。自分には守る力がないと感じる風汰でしたが、しおん君の手をにぎり返し、抱き上げて大好きだと伝えます。

テーマ解説

子どもは、親や身近な大人に愛されたいと強く願っています。そのため、嫌われたくない気持ちから、さみしさや悲しさをかくして笑うことがあります。笑顔だけを見ると、大丈夫そうに見えるかもしれません。でも、その笑顔は心の苦しさをおさえた「強がり」であることもあります。この文章では、子どもの笑顔の裏にある本当の気持ちに気づいた人物が、自分には何かを解決する力がないことに悩みます。それでも、相手を信じて、気持ちを受けとめるだけでも、愛情は伝わると気づきます。大きなことができなくても、いまできることをするのが大切だというメッセージが込められています。

＋αで覚えておきたいこと

子どもの強がりは、見のがされやすいサインです。「いい子」でいようとする子ほど、自分の気持ちを言葉にできず、まわりに心配をかけまいとします。表情がおだやかでも、ふだんの行動や言葉のちょっとした変化に気持ちが表れることがあります。

子どもにとって、家族から愛されることは、安心して生きるための土台です。もしその土台がゆらいでいるように見えるときは、家族だけでなく、学校や保育園、近所の人など、まわりの大人が見守ることも大切です。気になることがあれば、信頼できる大人や専門の窓口に相談する方法もあります。児童相談所の全国共通ダイヤル「189」は、子どもの困りごとや心配を相談できる窓口です。

人のためにできることは、大きな行動だけではありません。話を聞く、手をにぎる、名前を呼ぶといった小さな行動でも、相手には大きな支えになります。「自分には何もできない」と感じるときも、そばにいて気持ちを受けとめることには価値があります。

小説では、人物が口に出した言葉と、心の中で思っていることが食いちがうことがよくあります。言葉と態度のずれに注目すると、本当の気持ちが読み取りやすくなります。また、登場人物の気持ちが変わった場面では、何がきっかけだったかを確かめましょう。

テーマ

「『男らしさ』『女らしさ』の決めつけにとらわれず、自分らしく生きたい気持ちを大切にします。」

読み取りのポイント

「男の子はこう」「女の子はこう」といった決めつけが、人をどのように苦しめるのかを読み取ります。

自分らしくいたいのに、まわりのイメージを守るため好きなことをかくす人の悩みを読み取ります。

同じ悩みをもつ人と出会い、考え方がどう変わって自分らしく生きようとするかを読み取ります。

本文を対比関係で整理

性別で決めつける世間の見方↔一人ひとりの自分らしさ

まわりに合わせて好きをかくす↔好きなものを堂々と好きと言う

好意でも決めつけに傷つく↔自分を守るために強くなる

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 決めつけは、たとえ好意からでも人を傷つける

• それを支える根拠

  • 人は勝手な名前やイメージをおしつけられると、自分を否定された気持ちになるから

• 結論・テーマ

  • 自分らしくいるためには、強い心が必要である

• それを支える根拠

  • まわりの言葉に負けず、好きなものを好きと言うには、ゆれない気持ちが必要だから

登場人物

轟虎之助(とどろきとらのすけ)／男性／中学1年生(12〜13歳)／剣道部。ケーキ作りが趣味で、背が低く、顔つきは女子っぽいと言われる。

祇園寺羽紗(ぎおんじうさぎ)／女性／中学3年生と考えられます／生徒会長で剣道部の副部長。かっこよく人気があるが、本当は甘いものや絵が好き。

黒野／男性／中学2年生(13〜14歳)／虎之助より1学年上の剣道部員。祇園寺先輩と仲がよく、二人を引き合わせる。

轟龍一郎(とどろきりゅういちろう)／男性／高校1年生くらい(15〜16歳)／虎之助の兄。サッカー部のキャプテンだった優等生。

文章の要約

中学1年生の虎之助の趣味はケーキ作りです。ある日、人気者の生徒会長・祇園寺先輩に、タルトタタンの作り方を教えてほしいと頼まれます。先輩は、かっこいい王子というイメージを守るために、好きなお菓子づくりをかくしていました。いっしょにタルトタタンを作り、先輩は、女の子らしいものから距離をおくようになった過去を話します。帰り道、虎之助は、「人が何と言おうと関係ない」とは言えないと考えます。後日、同じクラスの女子に、ケーキを作ることをからかわれると、虎之助は大声でさけんで、自分が自分であるために闘える強さがほしいと思います。

テーマ解説

「男の子はこう」「女の子はこう」という「らしさ」は、世の中のあちこちにあります。しかし、「らしさ」は人によってちがい、性別で決められるものではありません。ほめ言葉のつもりでも、「らしくない」「らしい」と言われるだけで、自分をわくに入れられたように感じて苦しくなる人もいます。この文章では、自分らしくいたいのに、まわりのイメージを守るために好きなことをかくしてしまう人物が登場します。同じ悩みをもつ人に出会って、「人から決めつけられても負けない強さがほしい」と思うようになる変化が、物語の中心です。

＋αで覚えておきたいこと

固定観念とは、「こういうものだ」と思いこんでいる考え方のことです。性別についての固定観念は、気づかないうちに身についていることが多く、悪気がなくても人を傷つけることがあります。

このような決めつけの背景には、むかしからの社会の考え方があります。たとえば、「料理や家事は女性」「力仕事や外で働くのは男性」といった役割の分け方は、今では見直されてきています。性別にかかわらず、自分の好きなことや得意なことをのばしてよいという考え方が広がっています。

人は、まわりの目を気にして、本当の自分と、見せている自分を使い分けることがあります。それが長く続くと、疲れてしまったり、自分らしさがわからなくなったりします。反対に、同じ気持ちを共有できる相手と出会うと、安心して自分を出せるようになります。

「自分らしく」とは、わがままに行動することではありません。自分の気持ちを大切にしながら、相手の気持ちも大切にすることです。「人が何と言おうと関係ない」と言うのは簡単ですが、実際にはとても勇気のいることです。

テーマ

「戦争は人々の暮らしと心を壊し、その傷は時代をこえて残るということ」

読み取りのポイント

• 戦争で家庭を壊された少女が、戦争を劇のテーマにすることをなぜ嫌がったのかを読み取りましょう。

• 自分の暮らしを友だちに見せたことで、その少女の気持ちがどう変わったかを整理しましょう。

• 今の時代の高校生が過去の暮らしにふれて、戦争をどうとらえるようになったかをつかみましょう。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ
  戦争は、戦場に行かない人の暮らしや心も壊し、その傷は長く残る。

  • 具体例
    恵美子の父は、国にすすめられて買った券が戦争のあとで価値を失い、和菓子屋を継ぐ夢も失って酒におぼれた。

  • 具体例
    恵美子の母は、家計を支えるためにお酒を出す店で夜まで働き、昼間は疲れて眠っている。

  • 具体例
    家はせまくて物も少なく、友だちを呼べないほど貧しい暮らしになった。

• 結論・メッセージ
  戦争を考えるときは、決めつけず、自分の身に引きつけて考え続けることが大切である。

  • 具体例
    「絶対勝てる」と信じこむ考えが、人々を引き返せなくした。

  • 具体例
    何もできないと感じても、劇を作って思いを伝えようとする人がいる。

  • 具体例
    遙は昭和の人々の苦しさにふれ、戦争を身近に感じはじめた。

本文を対比関係で整理

• 戦争をためらう恵美子↔︎自分たちの戦争劇を作る恵美子

• 戦争を知らない令和の遙↔︎戦争の傷の中で暮らす昭和の人々

• 言葉で語ろうとする説明↔︎暮らしを見せて伝える方法

• 「絶対」と言い切る考え↔︎決めつけず考え続ける姿勢

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 恵美子は、友だちと戦争劇に前向きに取り組むようになった。

• それを支える根拠

  • 戦争で家庭が壊れたつらさを、親友に暮らしを見せて理解してもらえ、女優を目指す夢も応援されたから。

• 結論・テーマ

  • 遙は、戦争を身近で正体のわからないものだと感じた。

• それを支える根拠

  • 昭和の貧しい暮らしに入りこみ、戦争が人々を苦しめ、それでも当たり前のように続く世の中を知ったから。

登場人物

• 晴子（実際は遙）／女性／高校生／昭和33年の演劇部員。川でおぼれて意識を失い、その体に令和7年の遙の意識が入っている。

• 遙／女性／高校生／令和7年の女子高校生。晴子の体を借りて昭和33年を生きている。

• 恵美子／女性／高校生／演劇部員。戦争で家庭が壊れたつらさから、戦争を劇のテーマにすることをためらっている。

• 紗代／女性／高校生／演劇部員。恵美子の友だちで、恵美子の家を一緒に訪ねる。

• 恵美子の父／男性／大人／もとは腕のいい和菓子職人。戦争で店と夢を失い、酒におぼれている。

• 恵美子の母／女性／大人／家計を支えるために、お酒を出す店で働いている。

文章の要約

昭和33年、川でおぼれた晴子の体に、令和7年の女子高校生・遙の意識が入りこんでいます。演劇部の恵美子は、次の劇で戦争を取り上げることに反対します。遙と紗代が恵美子の家を訪ねると、父は戦争で和菓子屋を失って酒におぼれ、母は夜の店で働くなど、家は貧しさにあふれていました。恵美子は戦争で家庭が壊れたつらさを抱えていたのです。親友に暮らしを見せ、女優になる夢を応援された恵美子は前向きになり、三人で戦争劇を作ろうと決めます。遙は、戦争を身近で正体のわからないものだと感じます。

テーマ解説

この文章は、戦争が人々の暮らしと心に残す傷を描いています。戦争は戦場にいない人の暮らしにも深い傷を残します。恵美子の父は戦争で店と夢を失い、母は家計を支えるために夜も働きました。恵美子はそのつらさを言葉にするより、自分の暮らしを友だちに見てもらうことで伝えようとします。友だちがそれを受けとめ、夢を応援したことで、恵美子は戦争劇に前向きになりました。また、「絶対」と言いきる考えは自分をしばり、ほかの見方を考えられなくします。令和の遙は、昭和の暮らしを通して、戦争を遠い昔の話ではなく身近な問題として感じはじめます。

＋αで覚えておきたいこと

• 戦時国債：戦争の費用を集めるために、国が国民からお金を借りる形で発行した券です。戦争に負けたあとの混乱で、その価値は実質的にほとんど失われました。

• 昭和30年代の日本：戦争が終わって十数年がたち、テレビなどの電化製品が広まって、豊かさが見えはじめた時代です。一方で、戦争で家や家族を失った人の暮らしには、まだ苦しさが残っていました。

• 戦時中の情報のあつかい：戦争中は、国が新聞やラジオを管理し、「日本は勝っている」と信じさせました。正しい情報が伝わらず、多くの人が疑う機会を失ったと言われています。

• 「絶対」という言葉の注意点：「絶対」と言いきると、ほかの可能性を考えなくなります。情報をうのみにしないためにも、決めつけない姿勢が大切です。

• 戦争体験を受けつぐ方法：戦争を体験した人が少なくなるなか、語り部の話や日記、写真、劇などを通して、次の世代に伝える取り組みが行われています。

テーマ

「反対の言葉を考えると言葉の意味がはっきりし、考えが深まり行動につながる」

読み取りのポイント

• 「反対の言葉」を考えることが、言葉の意味をどのようにはっきりさせるのかを読み取りましょう。

• 自分から取り組む言葉と、人にしてもらう言葉のちがいが、考え方にどう関わるかを整理しましょう。

• 身近な言葉で考える習慣が、社会の問題を自分の行動につなげることをどう助けるかをつかみましょう。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ
  反対の言葉を考えると、ふだんあいまいに使う言葉の意味がはっきりし、考えを深められる。

  • 具体例
    「平和」の反対を「戦争」と答えるだけでは、平和を自分の言葉で説明できない。

  • 具体例
    「まなぶ」の反対を「教わる」と答えた人がいて、「まなぶ」が自分から取り組む行動だとわかった。

• 結論・メッセージ
  社会の問題は、身近な言葉で考えると、自分にできる行動が見えてくる。

  • 具体例
    「すてる」の反対を専門的な仕組みの言葉だけで考えると、仕組みにまかせきりになりやすい。

  • 具体例
    「すてる」の反対を「ゆずる」「大切に使う」などと広げると、自分で選べる行動が増える。

本文を対比関係で整理

• 受け身の「教わる」↔︎自分から取り組む「まなぶ」

• 仕組みにまかせる考え↔︎自分が主体的に行う行動

• あいまいに使う言葉↔︎反対語で輪郭が見える言葉

• 専門的な言葉で考える↔︎身近な言葉で考える

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 反対の言葉を考えることは、考えを深めるために役立つ。

• それを支える根拠

  • 反対の言葉と比べることで、ふだん意識しない言葉の意味に気づけるから。

• 結論・テーマ

  • 一人ひとりが自分の言葉で考え、行動することが大切である。

• それを支える根拠

  • 身近な言葉で考えると、自分にできることが見え、新しいアイデアも生まれやすくなるから。

文章の要約

筆者は、絵本作家の展覧会に関わるワークショップで、「平和」の反対の言葉を考えました。「戦争」と答えるだけでは、平和を自分の言葉で説明できません。反対の言葉を考えると、言葉の意味がはっきり見えてきます。ある高校生は「まなぶ」の反対に「教わる」と書き、「まなぶ」が自分から取り組む行動だと気づきました。また、「すてる」の反対を身近な言葉で広く考えると、自分にできる行動が増えます。筆者は、こうして平和に向き合う力を育てたいと述べています。

テーマ解説

「ある言葉の反対の言葉を考える」と、その言葉の意味がくっきり見えてきます。たとえば「まなぶ」の反対を「教わる」と答えた人がいました。この答えから、「まなぶ」は自分から取り組む行動だという意味がはっきりします。また、「すてる」の反対を専門的な仕組みの言葉だけで考えると、社会のしくみにまかせきりになりがちです。身近な言葉で考えると、「ゆずる」「大切に使う」など、自分にできる行動が見えてきます。このように、反対の言葉を考えることは、考えを深めて行動につなげる練習になります。筆者は、同じやり方で「平和」についても、自分の言葉で考え続けようと呼びかけています。

＋αで覚えておきたいこと

• 反対語（対義語）：意味が反対になる言葉のことです。反対語は一つとは限らず、考える角度によっていくつも思いつくことがあります。

• 消極的平和と積極的平和：戦争がない状態だけを平和とする考え方を消極的平和、貧しさや差別などの暴力もない状態を平和とする考え方を積極的平和といいます。

• 持続可能な社会：今の世代だけでなく、将来の世代も困らないように、環境や資源を守りながら続いていく社会のことです。

• 3R：ごみを減らすための3つの行動です。リデュース（ごみを出さない）、リユース（くり返し使う）、リサイクル（資源として再利用する）があり、この順に優先すると効果が高いとされます。

• 能動と受動：自分から行うことを能動的、人から何かをされることを受動的といいます。「学ぶ」は能動的、「教わる」は受動的な行動です。

テーマ

「周りの期待に流されず、自分の将来のために自分で決めて進むことが大切」

読み取りのポイント

• 周りの大人から強い期待を向けられたとき、中学生がどんな気持ちで試合にのぞむのかを読み取りましょう。

• 母親が、息子を心配しながら見守り、最後に何を伝えたのかを整理しましょう。

• 「チームのため」と「自分のため」のどちらを大切にするかを、登場人物がどう考えているかをつかみましょう。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ
  周りの期待に応えることよりも、自分の将来のために自分で決めて行動することが大切である。

  • 具体例
    監督は「チームのために思いきり投げろ」と求めるが、息子は自分の進路のために投げようとしている。

  • 具体例
    母は、息子が自分の将来をしっかり見すえているとわかり、「自分のためだけにがんばりな」と伝える。

  • 具体例
    息子は母の言葉を受けとめ、「悔いのないようにやってくる」と答える。

• 結論・メッセージ
  親は、子どもの気持ちを尊重して、見守ることが大切である。

  • 具体例
    母は、息子の表情から心の中を読み取ろうとするが、はっきりとはわからない。

  • 具体例
    母は、息子に言いたいことを言いすぎずに、静かに背中を押す。

本文を対比関係で整理

• チームのために投げる↔︎自分の将来のために投げる

• 監督の強い期待↔︎母の「自分のために」という励まし

• 息子を心配する母↔︎先を見すえる息子

• 周りに合わせる考え↔︎自分で決める考え

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 母は、息子に「自分のためだけにがんばりな」と伝えた。

• それを支える根拠

  • 息子が周りの言葉に流されず、自分の将来を見すえているとわかり、うれしくなったから。

• 結論・テーマ

  • 息子は、悔いのないように投げようと決意した。

• それを支える根拠

  • 周りの期待ではなく、自分のために投げてよいと母に認めてもらえたから。

登場人物

• 菜々子／女性／大人／航太郎の母。息子を心配しながら、見守っている。

• 航太郎／男性／中学3年生／野球クラブのエース投手。強豪校からのスカウトを目指している。

• 大竹／男性／大人／航太郎のチームの監督。チームのために投げるよう、航太郎に強く求める。

• 内田／男性／大人／強豪校の野球部の監督。航太郎の試合を見に来る。

• 原／男性／中学3年生／相手チームの投手。航太郎と同い年で、実力のある選手。

• 健夫／男性／大人／菜々子の夫で航太郎の父。すでに亡くなっている。

文章の要約

中学最後の大会で、エース投手の航太郎は、進学したい強豪校の監督に実力を見てもらう機会を迎えます。チームの監督は、みんなのために思いきり投げるよう強く求め、母の菜々子はそのやり方にモヤモヤします。決勝の前夜、強豪校の監督が試合に来ると知り、航太郎は相手の投手より自分が上だと示そうと心を決めます。菜々子は「チームのためでなく、自分のためだけにがんばりな」と伝え、航太郎は「悔いのないようにやってくる」と答えました。

テーマ解説

この物語では、周りの期待と自分の気持ちの間で悩む中学生が描かれます。野球チームの監督は、チームのために全力を出すように求めます。けれど、本人は進学の道を切りひらくために、自分の将来を見すえて投げようとしています。母親は、監督の言葉が息子にプレッシャーをかけていることにモヤモヤしながら、息子を見守ります。そして、息子が周りの言葉に流されず自分で考えているとわかると、うれしくなって「自分のためだけにがんばりな」と背中を押します。人は、周りの期待を受けとめながらも、最後は自分で決めて行動することが大切だという場面です。

＋αで覚えておきたいこと

• プレッシャー：期待や責任が心の重みになって、実力を出しにくくなる状態のことです。適度な緊張は集中力を高めますが、強すぎると体がかたくなります。

• 内発的動機づけと外発的動機づけ：自分の内側から出る「やりたい」という気持ちで行動することを内発的動機づけといいます。ごほうびや周りの評価のために行動することは外発的動機づけといいます。内発的な動機は長く続きやすいとされます。

• 中学生のクラブチーム：学校の部活動とは別に、地域の団体が運営するチームのことです。野球では「シニア」「ボーイズ」などと呼ばれる硬式のクラブチームがあります。

• スカウト：高校や大学、チームなどが、優れた選手に声をかけて、入学や入団にさそうことです。

• 見守る関わり方：子どもが自分で決めるのを待ち、必要なときに支える関わり方です。指示や命令だけで動かすよりも、本人の自信と責任感を育てやすいとされます。

テーマ

「あえて迷子になることで感覚がリセットされ、世界が新しく見えるということ」

読み取りのポイント

• いつもの習慣の中で暮らすと、人の感覚がどうなってしまうのかを読み取りましょう。

• 「無意識の寄り道」と「意識的な寄り道（迷子）」のちがいを整理しましょう。

• 道に迷う体験が、心や感覚にどんな変化を生むのかをつかみましょう。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ
  あえて迷子になることは、ふだん使わない感覚を開き、世界を新しく感じさせてくれる。

  • 具体例
    古書店に何気なく入ると、予想もしなかった本や時間に出会える。

  • 具体例
    初めての町を地図に頼らず歩くと、思いがけない景色や店に出会える。

  • 具体例
    行き先を知らされないミステリーツアーのように、事前情報をあえて得ない旅をする。

• 結論・メッセージ
  迷子の体験は、弱い自分と強い自分が協力して、新しい自分に出会う機会になる。

  • 具体例
    不安を感じながらも、自分の感覚をたよりに道をさがす。

  • 具体例
    知らない人に道を教えてもらい、他人のありがたみを感じる。

  • 具体例
    日常にもどったとき、観察力や洞察力がきたえられている。

本文を対比関係で整理

• 無意識の寄り道↔︎意識的な寄り道（迷子）

• 事前に情報を集める旅↔︎あえて情報を得ない旅

• 慣れた道を歩く日常↔︎知らない道を歩く体験

• 不安を感じる弱い自分↔︎力を出す強い自分

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 迷子になることは、感覚のリセットになる。

• それを支える根拠

  • 事前情報がないと、その場の景色や人から直接感じ取るしかなく、ふだん使わない感覚が働くから。

• 結論・テーマ

  • 迷子の体験は、人を成長させる。

• それを支える根拠

  • 不安な中で自分で考えて進むうちに、弱い自分と強い自分が手を組み、観察力などが育つから。

文章の要約

筆者は、古書店めぐりなどの体験から、「寄り道」には二つの種類があると考えます。慣れた場所でなんとなく行う無意識の寄り道と、あえて迷子になる意識的な寄り道です。後者は、事前の情報に頼らず、自分の感覚で道を探すため、ふだん使わない感覚が開かれ、世界が新しく見えます。迷子になると不安になりますが、弱い自分と強い自分が手を結び、観察力や洞察力が育ちます。筆者は、いつもの帰り道とちがう道を、ためしに歩いてみるようすすめています。

テーマ解説

いつも同じ道を通っていると、まわりをよく見なくても動けるようになり、感覚を使わなくなります。筆者は、あえて道に迷ってみることをすすめます。地図や事前情報に頼らずに歩くと、その場の景色や人の様子を自分の感覚でとらえるようになります。すると、ふだん使わない感覚が目ざめて、同じ町でも新しい発見があります。迷子になると不安になりますが、道を探すうちに、他人のありがたみを知り、弱い自分と強い自分が協力して、新しい自分に出会えます。日常にもどったときには、まわりを見る力や考える力が、前より育っています。

＋αで覚えておきたいこと

• 感覚のリセット：いつもの習慣から離れて、感覚を新しい状態にもどすことです。旅行先で景色が新鮮に見えるのは、これと近い働きだといわれます。

• 習慣と無意識：同じことをくり返すと、考えなくても体が動くようになります。便利ですが、まわりに注意を向ける力は弱くなりやすいです。

• 観察力と洞察力：観察力は、物事をよく見て気づく力です。洞察力は、目に見えない理由や中身まで見ぬく力です。

• ミステリーツアー：行き先などを知らされずに出かける旅行のことです。何が起こるかわからないことを楽しみます。

• 好奇心：まだ知らないことを知りたいと思う気持ちのことです。予定にない行動を楽しむことで、好奇心は育ちやすくなります。

テーマ

「正しさは人それぞれと決めつけず、話し合って共に作っていくことが大切」

読み取りのポイント

• 「正しさは人それぞれ」という考え方が、意見が対立したときにどんな問題を生むのかを読み取りましょう。

• 「科学が客観的に正しい答えを教えてくれる」という考え方の限界を整理しましょう。

• 筆者が、正しさを作っていくために必要だと考える姿勢をつかみましょう。

本文を抽象具体関係で整理

• 結論・メッセージ
  「正しさは人それぞれ」と考えると、意見が対立したときに、力を持つ人の考えが通ってしまう。

  • 具体例
    両立しない意見がぶつかる問題では、どちらかを選ばなければならない。

  • 具体例
    話し合いをやめると、力を持つ人が自分の考えをそのまま実行できてしまう。

• 結論・メッセージ
  科学に「客観的に正しい答え」を求める考え方にも、問題がある。

  • 具体例
    科学者の中にも意見が分かれ、合意ができていない問題がある。

  • 具体例
    研究のお金を出す側の考えに合う研究ばかりが行われるおそれがある。

• 結論・メッセージ
  正しさは、人間が話し合いながら、共同で作っていくものである。

  • 具体例
    人間の性質を前提にして、考えの違う人とも理解し合おうとする。

  • 具体例
    傷つくことを恐れず対話を続けて、成長していく。

本文を対比関係で整理

• 正しさは人それぞれ↔︎どこでも通用する正しい答え

• 力で決まる正しさ↔︎話し合いで作る正しさ

• 一人で決める答え↔︎みんなで作る答え

• 傷つくことを避ける対話↔︎傷ついても続ける対話

本文を因果関係で整理

• 結論・テーマ

  • 「正しさは人それぞれ」では、力のある人の考えが通りやすい。

• それを支える根拠

  • 意見の正しさを比べる話し合いをしなくなり、決める力を持つ人が自分の考えを実行できるから。

• 結論・テーマ

  • 人は、話し合って共に正しさを作る必要がある。

• それを支える根拠

  • 正しさは初めから決まっているものではなく、人間が理解し合いながら作るものだから。

文章の要約

「みんな違ってみんないい」「正しさは人それぞれ」という考えは、一見すると多様性を大切にしているようです。しかし、意見が対立したとき話し合いをやめてしまうため、力を持つ人の考えが通ってしまいます。かといって、科学が客観的に正しい答えを教えてくれるという考えも、科学者の間で意見が分かれる問題があるため、危うさがあります。筆者は、正しさは人間が他者と話し合い、共同で作るものだと述べます。そして、傷つくことを恐れず対話を続けることが、成長につながると伝えます。

テーマ解説

「正しさは人それぞれだ」という考え方は、一見すると、みんなを大切にしているように見えます。でも、意見が対立したときに話し合いをやめてしまうと、結局は力を持つ人の考えが通ってしまいます。かといって、科学が客観的に正しい答えを教えてくれると信じるのも危険です。科学者の中にも、意見が分かれる問題があるからです。筆者は、正しさとは人間が話し合って共同で作っていくものだと考えます。そのためには、傷つくことを恐れずに、自分と意見の違う人と向き合い、対話を続けることが必要です。

＋αで覚えておきたいこと

• 相対主義：物事の正しさは、人や文化によってちがうという考え方です。

• 普遍主義：時代や場所に関わらず、だれにとっても正しいものがあるという考え方です。

• 多様性（ダイバーシティ）：性別、国籍、考え方などの違いを大切にして、みんなが力を発揮できる社会をめざす考え方です。

• 合意形成：意見の違う人たちが話し合い、みんなが受け入れられる結論を探すことです。多数決だけで決めるよりも、納得感が高まりやすいとされます。

• 科学と社会の関わり：科学で明らかにできることと、社会が選ぶべきこと（価値観で決まること）は別です。たとえば発電の方法は、科学のデータとともに、人々の価値観も考えて決めます。